陈 敏

我校在大量教学案例的探索中解读出“共生阅读”的内涵，即通过阅读实现教师、学生等多方面的共同进步、共同成长。具体模式是“四步四读”，“四步”即“捕捉原点、追问迁导、推进进程、提炼写法”；“四读”即“预读质疑、深读炼疑、共读领悟、悦读悦写”。

《孔乙己》是统编语文教材九年级下册第二单元中的一篇经典小说。学生在学习这篇小说时，要在梳理情节、分析人物形象的基础上对小说的内容、主题形成自己的理解，同时要理解小说的社会意义。参照“共生阅读”课堂教学模式，笔者对《孔乙己》的教学内容设计如下。

一、预读质疑，捕捉原点，生本共生

在教学之前，学生和教师要通读课文，边读边提出疑问。教师要归纳学生和自己提出的问题，从中捕捉“共生阅读”的原点。

教学《孔乙己》之前，教师布置学生对文章进行预读质疑，教师归纳学生的问题：孔乙己是一个怎样的人？孔乙己最终怎么样了？孔乙己的悲剧是谁造成的？鲁迅为什么要写孔乙己？……

教师根据这些问题，设计具有生长性和关联性的阅读共生要点。

师：同学们，今天我们一起学习鲁迅先生的小说《孔乙己》，课前大家都读过课文了，文章的结尾说“大约孔乙己的确死了”，那么请问孔乙己是谁？他真的死了吗？

教师设计共生阅读的原点——“孔乙己是谁？他真的死了吗？”这两个问题从人、事两面展开。第一个问题紧扣文章的体裁——小说，是后续教学中分析孔乙己人物形象的出发点。第二个问题紧扣作者的创作意图和当时的社会背景，关联后续教学中对小说主题的挖掘。