梅培军

在很长一个时期内，在阅读教学中教师最为关注也最为用力的是读懂文意，读懂文意确实是阅读教学的起点，但是如果阅读教学仅仅停留在这个起点，纠结于文本的思想内容反复教学，这样的阅读教学显然是低层次的。近年来，学界逐渐认识到阅读策略与方法在阅读教学中的重要性，开始有了一定的讨论和研究：统编语文教材的编者就有意识地将阅读策略与方法渗透到选文中；在教学实践中一线教师也开始有意识地注重对学生进行阅读方法的指导；在研究领域，有学者提出了“提问、推论、综合、监控理解、图像化、预测”等具体的阅读策略。但是这些探索并没有将阅读策略的研究向前推进多少，究其根源在于没有找准研究的立场。

过去的阅读教学研究更多的是文本解读理论立场，文艺理论家、文章学家们将文本解读理论引入阅读教学，于是，阅读教学就成了文本解读理论的试验场，社会分析论或是形式主义文论、文本细读等诸多理论先后登场；此后又开始站在教学实践的立场上，从文本解读转向探索作为“例子”的课文承载了哪些可学的阅读方法；然而，阅读策略不是一个一维的研究阈，它既涉及文本本体理论，如文艺学、文章学、语言学等，又涉及阅读主体认知理论，如学习科学、心理学、思维科学等。因此过去的阅读策略研究其实仅仅停留在一般意义的操作性方法上，没有真正地触及语文学科独特性的阅读策略。……