董晓强

南京师范大学黄伟教授指出，教学解读既不同于普通阅读，也有别于专家解读。教学解读是普通阅读和专家解读的整合，应该是可用于教学、能够发展学生的阅读能力和提升学生的阅读素养的一整套解读系统和序列。在这一系统和序列中，为了形成行之有效的、便于语文教师进行阅读教学的解读模式，促进阅读教学更加有序和有效，黄伟教授还提出了“教学解读三层级”的解读模型。这一模型的逻辑架构为：释义层、解码层和评鉴层。其中处于基础部分的是“释义层”。

“释义层”，简单地说，就是解读出文本的基本意思，包括文本的内容、主题、思想、情感等。面对文本，教师首先要引导学生读懂它，只有读懂才能研讨，才能进行下一步的工作。“释义层”就是帮助学生习得基本的阅读策略——教师首先指导学生读懂文章，且关注“懂”的过程。下面笔者结合具体的教学来谈谈引导学生读懂文意的几种方法。

一、运用线索梳理法来引导学生读懂文章

教学生阅读小说或散文，教师就要教他们如何抓住贯穿全文的线索。例如统编语文教材（下同）八年级上册《藤野先生》一文，在这篇文章中事件线和情感线交织在一起，共同构成了文章的主题。阅读时教师既可以引导学生抓住事件的发展展开阅读，也可以引导学生抓住文中“我”对藤野先生的情感变化来梳理文章。

散文以抒发个人情感为主，每篇文章所要抒发的情感都具有独特性，但是散文的形成模式却有很多相同之处，例如散文在描写景物时，教学时教师可以指导学生抓住“地点的变化”这一线索来阅读散文。……