门金玉，侯云雷，刘 丹，刘 洋，赵燕芳*

（1.沈阳药科大学 期刊编辑部，辽宁 沈阳 110016；2. 沈阳药科大学 制药工程学院，辽宁 沈阳 110016）

1 问题提出

随着全球信息技术、通信技术的全面发展，智能手机已然成为我们生活的必备品。智能手机的普及，使学生产生了严重的依赖感，在校园内随处可见“低头族”，无论在食堂、宿舍、路上，甚至课堂上随处可见低头使用智能手机的大学生，手机已经成为学生随身携带的必需品，一旦手机停机或是不在身边，身体会出现一系列的不适应反应，包括生理和心理的反应。严重时伴随着焦虑、不安的情绪，甚至出现手脚发麻、心悸、头晕的生理反应[1]。这种行为和情绪被研究者称为“手机依赖”（mobile phone dependence）或者称为“手机成瘾”。徐成芳等[2-3]认为手机依赖是个体因为使用手机行为失控，导致其心理和社会功能明显受损，从而进入痴迷的状态，已经成为一种行为成瘾。大学生的这种“手机依赖”已经严重影响到正常的课堂教学。许国成等[4]对学生的研究发现课堂上使用手机与课堂教学效率之间为明显的负相关，课堂“手机依赖”越强，课堂学习效率越低。

应对这种“手机依赖”行为，我们是否可以采用“大禹治水，堵不如疏”的手段，让劣势成为优势，让学习绊脚石成为学习动力？目前我校校园网的完全覆盖、学生智能手机的广泛使用均为移动学习提供了支持；对于成长在信息化时代的新生代大学生，传统单调的灌输式教学手段并不能有效激发他们的学习兴趣，要使学生真正成为学习主体，就要求教师利用先进的信息技术化手段，通过多元的教学方式，使学生从过去枯燥的平面学习进入到具有互动性和趣味性的立体化教学中来。……