福建省福清市海口中心小学 游惠华

郭沫若先生曾说过,“识字是一切探求之第一步。”写字，则是识字的下一步，是一切探求之第二步。小学语文课程标准明确提出：“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，力求使用结合。”写字教学则应当引导学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”为此，小学语文教师必须充分认识自身职责，要借助语文课堂这一教学载体，关注学生识字、写字能力发展，响应课标要求，在教学中探索实践。

当然，《语文课程标准》也提出，“识”“写”本身是两个教学内容，教师必须针对不同的教学重点，选择不同的教学方法，做到“简而实”。

一、识字——初步感知，点燃热情，丰富认识

（一）趣味多样，环境育人，识字环境创设

对于低年段的学生而言，识字是一项任务，是一个单调乏味的过程。单纯将其看作一项工作，会让学生产生抵触情绪，不利于学生参与识字活动。为此，小学语文教师可以利用环境引导学生识字，包括社会环境以及课堂环境。

1.社会环境：社会生活是学生学习汉字的重要途径，因为生活中处处有汉字。教师可以将识字活动放置在现实生活中，如带领学生去识别店牌名、超市名、物品标价牌等，这样，学生能够结合自己的生活体验学习和记忆汉字，学习过程十分顺利。例如：学习“东”时，教师就可以拿出地图指示牌“火车东站”“东广场”等，联系学生的生活环境进行识字教学，降低学生的汉字学习陌生感。……