福建省三明市大田县城关第一小学 叶淑华

一、降低门槛，增强习作的自信

低年级的学生刚刚接触习作，在习作的数量和表达上都要低起点。只要能写出一两句话，并把每句话写通顺、写完整，表达清楚意思就行，在习作的内容及形式上也要放宽要求。我经常鼓励孩子们“我手写我口”，引导他们放开胆子，想写什么就写什么，日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼；所见所闻、所思所想；看过的动画片、读过的故事书等，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都可以写。这样孩子们就会主动去写，乐于去写。

二、创设情境，激发学生表达的欲望

创设特定的情境是激发兴趣的有效措施，是学生增强生活体验、激发思维、激活愿望和习作动机的源泉。创设习作情境的具体方式很多，可运用照片、图片，还可组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，以此来激发学生的兴趣。例如：关于母爱话题的习作指导，在课前的导入环节，教师可通过运用图片来创设情境：读一读体现母爱的诗歌、看一看体现母爱的画面、听一听歌颂母爱的乐曲，在音乐的渲染下一步步拨动学生的心弦，激发学生的表达欲望。又如：有位语文教师上课向来十分准时，可是今天上课却没有按时来，学生不安起来，教室后边坐着从外校专程赶来听课的教师，他们也不安，交头接耳地议论起来。1分钟、3分钟过去了，教师还没有来，学生们议论着，猜测着、此时，语文课代表冲出了教室。正在这时，教师突然出现在讲台前，在黑板上工工整整地写下了《当老师迟到的时候》，转过身，笑容可掬地说：“刚才大家都经历了老师迟到的事情，这堂作文课就写下你们的所见所闻所感所想吧。……