□福建省泉州市丰泽区第一中心小学 张丽莹

关于简约教学法在语文课堂中的使用，近年来被不少语文教师屡屡提及，无论是小学、中学乃至大学的语文课堂，均有人倡导简约教学法的使用。学者们不遗余力地研究简约教学法在教学中的贯彻，包括诸如：教学目标简明、教学环节简约、教学语言简洁。事实上，课程改革者们就是力图用简约教学法对传统教学法的各个环节进行一场洗礼，在每个环节中加入简约的要素。面对这场不能不让人举手赞同的理念改革，在赞同之余，也有不少需要倡导者们深思的空间。

一、小学语文简约型课堂教学的应有之义

一场严肃的课程改革探讨必然要基于一个严谨的逻辑起点。然而，对于何为简约教学法，却很少有论者能够给出严格的概念界定，进而导致相关后续讨论的散漫化和泛化。鉴于此，必须对简约教学法的应有之义做一个清晰的界定。

（一）简约的导向性

相关论者提及简约教学法时，大量地使用了一些核心词汇：简明、简洁、简单、简约、简化、简朴、简省、简要、简易。这些标志性的词汇仿佛天然地在阐明简约教学法的应有之义。所有疑问的是，究竟何谓简约教学法的应有之义？上面的各个词汇中有个共通的“简”字，该字相对应的是“繁”字。查诸如《说文解字》《康熙字典》和《新华字典》，可知“繁”字最常见的意思是多、复杂和低效。正因如此，才有“化繁为简”或者“删繁就简”之说。所谓由繁至简，则意味着变多为少、变复杂为简单、变低效为高效。……