文 乔 丹

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，是幼儿借助对现实生活的认知与理解，在假想的情境中模仿与再造的实践活动。教师在区角游戏中应扮演好支持者、引导者、合作者的角色，以发挥区角游戏的教育功能。

我们可以从观察、倾听、询问、指导四个方面着手，让幼儿在自由的氛围中实现“玩中学，学中玩”，促进幼儿的全面发展。

一、区域游戏，观察先行

教师通过对幼儿活动状态的细致观察，及时捕捉能够反映幼儿活动水平的表现，进行拍摄记录并分析问题，寻找对策，积极帮助幼儿在活动中获得发展。

（一）低结构材料让游戏花样多

以往的区域游戏，都是划定好“小医院”“理发店”等游戏区域，对幼儿的活动具有一定的局限性。所以，在区角活动研讨中，我们决定进行“改革”，如清柜子、去标签，将柜子、桌子放在一起，将所有材料放在一起，并区分出高、低结构材料，鼓励幼儿自由组合，一起分工选择活动所需材料。“改革”后我们发现，幼儿会利用低结构的材料替代高结构的材料：小诺会在杠铃上贴自己做的数字按钮，将其变成电话；思思会将五颜六色的小木块当作年糕，并且兴奋地告诉大家红色是草莓味的，橙色是橘子味的……低结构材料让幼儿脑洞大开，让区角游戏玩出更多花样。

（二） 《我的游戏计划》让游戏内容更丰富

中、大班的幼儿每天一早都会自主插好区角游戏牌，在《我的游戏计划》上用绘画的形式表现自己构思的情节和选择的合作伙伴，而在之后的游戏过程中，他们也会按照自己制定的规则开展游戏，发挥想象，让游戏内容更加丰富。