江苏省昆山市千灯镇炎武小学 顾 超

在小学数学课堂教学中，教师如何依据小学生的思维特征创设生长型课堂，有效培养学生的数学思维能力，是值得研究的课题。在生长型课堂上，首先，教师是组织者，学生具有充足、自由的交流或思考余地；其次，教师又是倾听者，可以更多地参与到教学过程中，与学生一起讨论；再者，教师又是引导者，帮助学生顺利达成学习目标。

一、把课堂还给学生，设计层次递进的问题

在数学课堂教学中，教师应当革新传统的教学方法，将课堂展示的机会真正还给学生，当好组织者，为他们创立一个生长型的课堂情境。教师应该多鼓励学生勇于思考，提出疑惑，将课本内容的范围由课内延伸到课外，延伸到现实生活中去。针对不同基础的学生，教师可以多设计一些层次递进的问题，使学生都能在课堂中获取知识；针对偏思考性的习题，教师可以设置具有一定坡度的习题，使学有余力的学生能够在生长型课堂中得到相应的提升。

例如，在学习“平行四边形和三角形的面积”的知识后，我设计了两个问题：校园里有一块平行四边形草坪，底边长12 米，高9 米，它的面积是（ ）；还有一块三角形花坛和它面积相等，高也相等，这个花坛的底边长是（ ）。

通过这两个问题的解答，引导学生加深对平行四边形面积的计算方法的掌握，并且进一步理解平行四边形与三角形面积计算方法的区别。两个问题的难度明显有差异，第一……