陈秀洁，张道明

( 齐齐哈尔大学 土木与建筑工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

诱导大学生主动学习，激发其产生学习动机、改善学习态度、提升学习效果一直是人才培养促进学生发展的重要工作之一。在教学中心理诱导通常以暗示性、激励性、交流性、目的性、自主性、情趣性等几个方面的表征所使用，目的是通过心理诱导引导学生向预定的教学目标发展、改善学生的自主学习能力、增强学生探索自然规律的兴趣、提升教与学的效果。

在教育教学中，类似诱导行为都被多数教师有意识或无意识使用过。如学校评比“三好学生”、树立学习标兵、弘扬模范带头作用等均是诱导行为。柳礼泉分析了模范的价值内涵和作用，利用诱导可以促进学生形成正确的人生观[1]。心理诱导在商业策划、人才培养、军事训练等多方面得到了运用，取得了极好的诱导效果[2-3]。为了在教学中更有效运用心理诱导，促进知识结构的完整性，系统研究学习动机产生的基础，分析心理诱导效应形成机理，设计对比教学实践说明认知结构不平衡性，验证心理诱导能够有效促进学生自主学习。在课堂教学中，利用教学资源创建情景、把教学任务融入到情境中，通过循循善诱,提升教与学的效果[4]。

1 心理诱导产生的机理

心理诱导就是诱导者有效利用动机的诱因，按动机的内在需要确立目标方向，唤醒被诱导者的动机的行为。其中，动机是人在内在的需求条件和外在的诱因条件相互作用下，由内在需要而引起的驱动某种特定行为而产生指向性的思维途径或想法。……