金春花

(延边大学 经济管理学院，吉林 延吉 133002)

在信息爆炸的时代，一位教师负责一门课程或学科的所有教学工作的方式已经不能适应学生求知的多元化需求，为更好地完成教学任务，需要教师间的不断交流充实和协同作战。斯蒂芬P·罗宾斯(StephenP.Robbins)、戴维A·德森佐(DavidA.Decenzo)认为，越来越多的工作都设计成团队工作，因为当任务需要多种技能、多种判断和多种经验才能完成的时候，团队的绩效一般会超越个人的绩效。教学绩效是教学行为和教学结果的统一体，需要高质量的教学团队设计和有效的团队合作机制的建立[1]。目前，不少学者从教学团队建设中存在的问题出发，分析原因提出建议的研究较多，笔者以实证研究的方法探讨教学团队因素对教学绩效影响的内在逻辑关系并进行总结。

1 理论基础与假设

团队的智慧比个人更有潜力。组织协作理论认为，成员协作的意愿、共同的目标、信息的沟通是团队长期存在并发展下去的要素。这些理论为构建教学团队奠定了理论基础：教学团队需要有协调的行动；团队成员要不断通过广泛的学习技能和实践方法来培育其他团员的实践能力；对碰到的问题要有深入的思考和明晰的理解，利于团队学习和发展的环境。

1.1 团队构成与教学绩效

团队成员都有一个共同的目的，有一整套的具体绩效目标，共同为团队结果负责任。可以说，团队绩效大于成员绩效简单之和。团队构成范畴包括团队成员的能力和个性、分配的角色、团队规模以及团队成员对团队工作的偏好。……