李春香

（福建船政交通职业学院马克思主义学院 福建省福州市 350000）

2016年全国高校思政工作会议之后，课程思政成为落实高校立德树人根本任务、实行“三全育人”工作的举措，高职院校也不例外。经过几年间的理论探索和实践摸索，高职院校课程思政可谓是如火如荼，成了高校育人工作的一道亮丽风景线。2020年5月，随着教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）下发，高校课程思政推进有了指导性文件，其推进和普及的速度大大加快。然而，在高职院校的课程思政实践中，专业教师在对课程思政的认识偏差、参与课程思政的积极性和实施课程思政的能力上的诸多不足，极大影响课程思政的成效，亟待进行探究和克服。本文将分析影响高职院校专业教师“课程思政”能力提升的原因，并进行路径探究，以期帮助提升高职院校专业教师“课程思政”能力。

专业教师在高职院校课程思政中的重要性

专业教师是高职课程思政建设的“主力军”。《纲要》指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”……将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局[1]。在高职院校，与通识课程和思政课程相比，专业课程(含专业实践课）占大半壁江山，课程课时数多，加上专业课程与学生未来从业的紧密关联、专业教师与学生相处时间往往更多，师生联系更为密切。因此，可以说，专业课程是高职“课程思政”建设的主阵地，