黄亮 （江苏南通市通州区川港小学）

“课堂等待”与一般意义上的等待有所不同，教师不一定是真的在时间上、事情上停下来等，而是一种“等”的状态，准确地说，是教师对学生始终处于一种期待的状态中。课堂等待，是教师有意识地、恰到好处地留给学生更多的时间和空间，是为了让学生的学习真正发生，让课堂充满思辨的氛围。等待过程中，尽管课堂表面看上去是平静的，但学生的学习绝对不会停止，他们的思维活动是在以另一种形态进行着。可以说，适切的“课堂等待”不是被动消极的拖延，而是在以教师的“无为”实现学生的“有为”，有着十分积极的教学意义。因此，教师要锤炼“等待”艺术，让学生的思维多“飞”一会儿，让小学数学课堂在等待中展现一种别样的美丽。

一、知识衔接时等待，唤醒经验

数学这门学科逻辑性很强。好多新课的内容都有它的“前世今生”，教师要善于激活学生已有的知识储备，稍微多留一点时间给学生去提取，把课堂留给学生，让他们有时间去自我搜索、自我唤醒经验，这样新旧知识的衔接才会显得更加自然，课堂也会更加活跃，学生也才能更加积极地投入新知的学习中来。如教师在教学“解决问题的策略——转化”一课时，先让一名学生讲述了耳熟能详的“曹冲称象”的故事。“中国古代有许许多多聪明的少年儿童，看来曹冲就是其中名副其实的一位呀！你们知道吗？在这则故事中有一种重要的数学思想方法蕴含其中，那就是把原本比较棘手不易解决的问题，通过转化，变成解决起来简单易行的问题。……