张雨舟 （江苏苏州市吴中区木渎南行中学）

初中历史新课程标准中明确提出，教学要以学生发展为主体，促进学生获得知识、情感与能力的全面发展。这就要求教师转变过去只把教科书灌输给学生的片面做法，采用多种方式引导学生自主学习，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。其中教师帮助学生探究史料，引导学生进行深度学习，即为在新课程标准下引导学生自主学习的重要一环。

“深度学习”(Deep Learning)发源于70年代后期的美国，是指学习者通过对知识本质的理解和对学习内容的批判性运用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，并以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。在初中历史学习中，我们可以通过对史料的深度学习，培养学生核心素养，帮助学生树立历史大局观，从而进行批判性思维。如何在有限的课堂时间里借助史料引导学生深度学习呢？下面我将从几个方面进行介绍。

一、呈现多视角史料，进行辩证思考

史料是历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。著名美学大师朱光潜先生曾说：“真正的史料只有两种：证据与批判，即生活与思想。”可见在解读历史事件中，利用史料辩证思考的重要性。为此，我们应该充分利用多视角、多维度史料，以培养学生历史学习中的辩证思维和史料实证素养。

以八年级上册第3课“太平天国运动”为例。过往的授课中，教师多用“天朝田亩制度”“资政新篇”作为史料呈现给学生，从而很容易得出太平天国打击封建势力、为民族资本主义创造条件的进步意义，但是对于太平天国失败的原因分析，也需要相当的史料进行解析。……