许文芳，韦宝畏

（吉林建筑大学，吉林长春130118）

近年来，在大学生思政课的教改中情感认同教育被频频提起，一些专家学者也对情感认同在思政课教学中的重要作用和应用途径做了多方面、多维度的论述，为提高思政课的教学效果发挥了积极作用。笔者以《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程教学为例，结合具体案例，深入挖掘情感认同在在思政课教学中的应用价值，以期能为高校切实提高思政课实效性提供重要参考和借鉴。

一、“情感认同”及其在思政课中的作用机制

（一）情感认同概念解析

在《心理学大辞典》中“情感”被解释为“生理主体对客观事物是否符合需求的价值判断和情绪体验”。［1］可见情感是客观事物与人心理需要相互作用下而产生的感受。情感是人类活动不可缺少的内在动力［2］，是把人们联系在一起的黏合剂。“认同”表示事物与自身保持内在一致性，由此引出了人的主体性。［3］而心理学上的“认同”最早是由弗洛伊德·西格蒙德提出并加以使用的。认为认同就是通过接受、模仿在感情上和心理上趋同的过程。［4］情感认同属于关系心理学范畴，是主体在社会交往交流中对客体在全面深刻理解的基础上心理相容性在情感上的体验。［5］主体对其满足自身需求的事物做出喜欢、认可、依赖、喜爱、赞同等价值判断，并将心理应激反应固化。可见，情感认同就是个体与社会群体对客体在情感方面产生共鸣的体现。

（二）情感认同的作用机制

情感是贯穿高校思政课理论教学全过程的一条主线。……