张陆慧，王 娟

（1.吉林省教育学院，吉林长春130022；2.长春市宽城区教师进修学校，吉林长春130022）

文言文是中华优秀传统文化的载体，其语言凝练、节奏鲜明，有着丰富的言语智慧和思想内涵。小学生学习文言文是传承民族文化、培育民族精神的需要，更是落实语文学科核心素养的需要。为此，统编教材对文言文的编排做出了较大的调整，教师应用好教材选编的文言文，把握文言文的教学尺度，为学生打开文言文学习的大门，在立足教材明确文言文编写特点的基础之上，基于儿童立场选择适当的教学策略，以提高文言文教学的实效。

一、立足教材，明确文言文编写特点

统编教材共选编了15篇文言文。教材选编的文言文呈现出以下几方面特点。

（一）数量增加，合理分布，体现学习梯度

与原人教版教材相比，统编教材中文言文的数量由4 篇增加到15 篇，学习文言文的起始学段从第三学段提前至第二学段，其中第二学段6篇，第三学段9篇。从难易程度来看，教材选编的文言文大多篇幅短小精悍，15 篇文言文中，最长184 个字，最短只有30 个字，平均每篇不足70 个字。文言文的内容也大多浅显易懂，如三年级上学期《司马光》的故事，学生早已耳熟能详，《守株待兔》《精卫填海》的故事对于学生来说也并不陌生。而随着年级增高，文言文的篇幅逐渐加长，所承载的内容和意义逐渐加深。这种梯度编排使小学阶段的文言文学习更具有连续性和整体性，体现了由易到难、循序渐进的学习梯度。……