李京颖 （江苏连云港市赣榆第一中学）

在高中语文教学中教师常常围绕作品的人物、情节抛出几个问题，引导学生展开探究讨论，但是这些看似活跃的讨论却陷入了模式化的理解中，学生没有深入理解作品的内涵，更没有读出自己的个性化理解。针对这一问题，教师要避免仅从作者、背景、故事情节、人物形象、写作技巧等知识层面入手引导学生展开探究，而是要引导学生关注人生和历史，按照《语文课程标准》从不同角度和层面入手解读小说，理解作品的隐含意义，探究作品传递的价值观，这样的阅读才更高效。

一、对话互动，自主建构

（一）生本对话，主动拓展延伸

建构主义思想认为，意义不是独立于人们的存在，学生的经验世界本身就是一个宝贵的学习资源。教师要引导学生在阅读小说后积极展开生本对话，将自己对生活的理解和感悟融入作品中，这样他们就能从被动接受知识转化为主动探索，主动延伸拓展，进而读出自己的个性化理解。

在学习《林黛玉进贾府》时，教师提出问题，引导学生展开自主阅读，尝试通过生本对话获得更多感悟。“说起林黛玉，大家都会说这是一个多愁善感的人，那么你在阅读中发现林黛玉哭了几次呢？你觉得这些哭中都展现了怎样的情感呢？”学生展开自主阅读，有学生认为：“林黛玉见了贾母之后两人抱头痛哭，这是真实情感的展现，是祖孙两人的爱。”此后教师又引导学生拓展，说说这段文字中还有谁曾经流泪，流的是怎样的眼泪。……