吴琼 （江苏扬州市江都区吴桥中心小学）

语文教学倡导深度学习，要激活学生的高阶思维，引领学生以主动、探究的方式，深化理解语言、积极构建语言，促进学生语言和思维能力的协同并进。随着统编版教材的全面使用以及核心素养的提出，语文教师已经越发认识到关注深度语文能力的发展具有重要的作用和意义。教师需要利用高阶思维抓手，积极推动学生语文能力的生长。

一、紧扣切入点，在设置高效问题中落实深度学习

有时，虽然课堂是热闹的，但其背后的收获却非常有限。教师要善于把握文本感知的切入点，积极设置富有思维含量的高效问题，引领学生认知能力的不断生长。问题的设置需要指向学生的理解能力，分析能力，评价能力。

比如教学统编版教材四年级中《墨梅》这首诗，教师可以设置以下三个层级不同的问题：首先，王冕家的梅花并没有像平常人家一样种植在花圃里或者堂前屋后，而是选择在了洗砚池的旁边；其次，王冕是绘画高手，浓墨着色自然不在话下，但为什么偏偏只要水墨来画梅花，而不给梅花增添色彩呢？最后，描写梅花时，很多人都会关注到梅花的香气，但王冕却不同，写的是梅花的清气。很显然，这三个问题都指向于文本的核心之处，聚焦于对梅花内在精神和品格的体悟，具有非常丰富的思维含量和张力。第一个问题，先从位置的角度入手，鼓励学生在了解故事内容的基础上，从诗歌之外的角度，揣摩诗人选择别样种植地点的用意，初步感受梅花在诗人王冕心目中独特地位，整节课就在教师设问、学生思考回答的和谐对话中开启，为学生深入研读古诗奠定了基础；……