孙小秋 （江苏泗阳县众兴实验小学）

诗歌是古典文学的精华，在教育部推行的统编语文教材中，从小学六个年级12 册来看，其中选了大量的古诗文篇目进入教材，增大了古诗文在语文教材上的比重。由此看出，这是对中华优秀传统文化教学的重视。如何提高儿童对古诗文的阅读积累兴趣与鉴赏能力呢？

当前语文“大量阅读”走势下，作为一线语文教师，亟须改变教学的理念和行为。笔者契合在研的省“十三五”规划课题“建构儿童语境的小学语文‘1+1’阅读教学实践研究”主题，开展了“建构儿童语境：追寻意象的诗歌‘1+1’阅读教学实践”的探究。

首先，阐述一下本命题中几个核心概念及其之间的关系。建构儿童语境是指从儿童认知出发，通过对文本等语言材料的阅读教学，创设贴近儿童的阅读心理的言语交际环境，进入并依托语境学习语言；走进文本、走近作者，从而产生认知和情感的共鸣；建构语境，旨在儿童立场，立足阅读教学整体感知，涵泳体察地领悟，有的放矢地拓展。意象：意就是情感，象就是事物；文本作者把情感藏在所写事物中，我们把能够寄托作者内心情感的事物就叫作意象。古诗创作中，诗人也运用了大量的意象表达内心的情感。‘1+1’阅读教学：即以文本教材“1”的品读，引导拓展与之议题相匹配的一组诗文（“+1”）的自主阅读，从而培养学生鉴赏古诗词的能力，增加其古诗词的积累。接下来，走进诗歌“1+1”阅读教学；探究如何建构儿童语境，捕捉和品味诗歌意象的精妙。……