王岩霞 （山东荣成市蜊江小学）

一、背景与起因

（一）基于现实

教师会带领学生进行大量的练习，作业中、小测中、检测卷中的错题，就是最好的教材，非常个性化，有针对性，比市面上任何一本参考书都好，将所有不会的错题，盖住答案，重新做，若能很快写出，则是真的学会了。若放任错题不管，或只是“听懂”了，而没有去整理，则积累的“炸弹”就越来越多，早晚有一天会在考场上爆炸。

当下，计算机+互联网+人工智能与教育的密切融合，使得数学教学更加趋于精细化，随着自动解题机器人的出现（例如作业帮之类的软件），学生对教师的需求不仅限于知识的讲解，更加需要的是个性化的学习指导。在这个过程中，数学教师必须要转变理念，想方设法地针对不同学生因材施教，才能更好地帮助学生发展。

（二）理论依据

“育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求”。所以，“化错”不是简单地化“知识之错”，而是要“寻找到差错背后的正确方向”，要养成“积极的思维习惯及阳光的人生态度”。“化错”的过程，是在互动、在对话、在关注差错中促进儿童的身心成长。

二、做法与经过

（一）化错现状分析

分析教师层面主要存在的问题：数学教师每天面临着“备课→上课”和“批改→讲评”这两件大事。作业讲评，很多时候是老师自以为已经把错误分析得很透彻了，学生应该都明白且不会再犯错了，而学生却用实际行动告诉你——老师，你是一个人在唱独角戏。出现这种现状的原因，究其本质是在作业讲评的过程中，学生没有真正参与到对错误的分析中，没有理解产生错误的原因和明确避免错误的方法。……