程宏 （上海市江宁学校）

“教师的科研是教师自身专业成长的一种必然”。建设一支真正高素质的研究型、专家型的现代教师专业队伍必然要选择教育科学研究的道路。如何提升教师的教育科研能力，这是基层学校在推动教师专业发展上遇到的现实问题。“浸入式”科研培训，以课题为载体，在课题研究的过程中开展科研培训，引导教师学以致用、边学边用，立足教育教学中的真问题，开展真研究，实现真发展。

一、“浸入式”科研培训的内涵

教师科研能力的提高，除了教师本人的科研自觉意识和参与研究活动外，进行规模化和针对性的科研培训必不可少。在解决学校龙头课题研究与优化科研培训的现实需求中，通过课题研究带动实施科研培训，是提升培训效率和教师科研能力的重要途径，形成了以课题研究为引领的“浸入式”科研培训模式。

“浸入式”科研培训模式引导教师以解决教育教学实践中的问题为中心开展课题研究，在研究的过程中进行科研培训，即学即用，形成“教学——课题研究——科研培训——实践改进”一体化和循环发展，促成人人科研、教研并行的良好局面。这种直接让教师进入课题研究中，基于实践问题，将学校、课堂作为研修场域，将科研培训“浸入”到教师的工作中，促使教师在开展研究与实践的过程中提升科研能力的培训模式与源自加拿大的第二语言教学“浸入式”教学法不谋而合。

二、“浸入式”科研培训的基本特征

1.针对性强

“浸入式”科研培训紧紧围绕教师的实践问题与需求进行，转变了以往的为了科研而科研，为了科研而进行科研方法培训的取向。……