钱家明 （陕西镇安县达仁镇中心学校）

实施新课改以来，农村小学语文课堂教学故步自封的现象逐渐减少，教师主动学习的明显增多，新理念新教法逐渐走进了新课堂，语文教学质量有了一定的提高。但在令人欣喜的同时也让人忧虑：部分语文课堂上学生不能正确理解其他人话语的含义，不能准确表达自己的意思，常见的应用文不会写、不会用，更别说高层次的语文阅读和流利的文笔了。而部分教师则邯郸学步、急功近利地教语文，传统课堂求真务实的作风缺乏，部分农村小学语文课堂改革走进了茫然的境地。

一、农村小学语文课堂教学改革出现定位偏颇的原因

1.缺乏大语文课堂教学观，断章取义地解读课标，简单粗糙地处理教材内容

新课改就是要最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质。许多农村小学规模小，师资力量单薄，教师流动快，任教学科偏多偏杂，学习培训又多是急功近利、蜻蜓点水，很多先进的理念和好的做法难以落地发芽。教师缺乏大语文课堂教学观，肤浅地解读语文学科纲领性文件《课程标准》，不少教师只注意到部编教材编排的“人文主题与语文要素双线组元”的特点，却不清楚语文学科各册教材的逻辑关系；不重视单元及交流平台对每篇课文的统摄作用和课后习题对教学目标及重难点的提示作用；忽视文本特点及内在写作脉络。教师组织教学时，既不认真钻研文本，也不重视查阅教师教学用书，孤立关注课文的人文主题和语文要素要求，忽视了学段目标要求。……