文 邹 悦

春天，幼儿园里的香樟树叶子纷纷变红落下，在路面上铺成了一条红色的“地毯”。幼儿们说：“红树叶是老了，所以它们掉了。”他们用小手捧起一把落叶撒向天空，看着落叶像红蝴蝶一样飞舞，轻轻地落在头上、脸上，无比欢欣。冬天，滑梯上的雨水经过一夜结成了冰，幼儿们观察着晶莹冰花，忍不住用手去触摸，惊喜不已。户外，俨然成为他们得天独厚的成长天地。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中建议，幼儿每天户外活动时间不少于2小时。户外环境蕴含着丰富的教育资源，如种植园地、饲养角、花草果树、沙地、水池、土坡、隧道、玩具、材料，甚至大自然中的风霜雨露等，这些构成了一本鲜活灵动的教材，让幼儿们乐在其中。《指南》 中明确了生活化、游戏化教育的重要性，凸显了幼儿在发展中的“主体性”。在一日生活中，幼儿与环境的积极互动都可能成为生动而有效的课程资源，在鼓励幼儿自主“发现问题、探究问题、解决问题”的过程中，更大维度地促进了幼儿的主动学习与发展。

一、抛“问”为引，将学习与发展的主动权交给幼儿

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”挖掘一日活动中的发展契机，将问题抛给幼儿，支持他们在生活化的探索中重组和提升认知能力。……