文 王 玲

游戏是幼儿的基本活动，自由游戏是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动。在游戏过程中，幼儿可按照自己的意愿选择游戏内容、材料、玩法及玩伴。我园在江苏省“十三五”规划课题《幼儿自由游戏的隐性支持研究》中确立了“儿童在前、教师在后”“观察为先、支持跟进”的教育理念，即教师不直接介入游戏进程，对幼儿游戏有关的内容、方法和材料不做直接说明，而让其隐含于幼儿的活动之中。教师通过隐性支持，最大限度地将游戏还给幼儿。

在课题研究中期，我们发现新的问题：支持幼儿游戏的材料、空间以及教师的介入次数并非越多越好，如果超出幼儿游戏需要的阈值，就会适得其反。由此，课题组借鉴“断舍离”理念，将其巧妙地运用于教师的支持策略中。“断舍离”理念旨在将不必需、不合适、过时的东西统统断绝、舍弃，并脱离对它们的眷恋。该理论运用于幼儿教育中，就是教师注重追随幼儿游戏的真实需求，在完善自由游戏空间、资源和材料的同时，适当进行调整、精简甚至舍弃。实践证明，“断舍离”理念的借鉴和运用，优化了教师的隐性支持策略，既能满足幼儿游戏活动的需求，提高游戏质量，又能促进幼儿在自由游戏中快乐成长、和谐发展。

一、阻断游戏干扰因素，优化教师的隐性支持理念

【案例】壮壮在建构区搭建了一个公园，公园外面停放了5辆汽车。这时，圆圆经过这里，拿了一辆红色汽车。老师看到后，立即制止：“圆圆，那辆汽车是壮壮的，没经过允许不能随便拿。……