周瑞芬 （福建厦门第二实验小学）

教师发展不是教学理念与行为的暂时改变，而是在主动学习专业理论的基础上，通过日常教学实践，在不断探究和变革中逐步实现的。由于教研队伍的年轻化，开启“HEART”式教研模式，从“心”出发，可以培养年轻教师的华丽蜕变，从刚走上讲台的懵懂状态，逐步成长为好学习、善研究、能合作、会创造、求发展的新型教师，实现了同研共长。

一、Hunger——渴望：唤起学习的初心

（一）动力之变励成长

学校13 级进阶式评价体系激发了教师成长的自觉性。发展已经转变为迫不及待追求进步的内需。正是这种内在需求，促使她们克服重重困难，积极参与投入学习和变革中。从走上讲台的茫然到现在的游刃有余，逐渐结成了一个“学习型、共享型和研究型”的团队。

（二）多元学习强内力

在教师制定的成长规划中，分为专题学习交流、研讨活动反思、课堂教学重建等版块。学习是主动化、多元化的，教师除了参加和完成学校教科室安排的研修计划，也进行了具有学科特色的基本功训练，课标解读、片段教学、评课、演讲、命卷等，这样以提高专业素养为目标的学习大大激发了教师的内生力和学习力。

二、Encourage——鼓励：给予成长的信心

（一）聚焦明强

首先是教师的自我认识和定位。根据成长步伐，教师阶段性地分析自己发展的优势、劣势和潜在的可能性，不断调整努力方向，把个人成长与学校发展紧密联系起来，提出确实可行的实践措施。对不同梯队的教师，聚焦“明”和“强”两字，提出了不同的要求和培养目标，第一梯队的教师：明特色，明责任，强理论素养，强辐射引领；……