江苏省常州市潞城小学 丁雄鹰

2020年1月，因为区域调整，有94年办学历史的常州市潞城小学从一所乡村学校一跃成为中心城区学校。区域乘风破浪式的高速发展，给潞城小学带来了前所未有的机遇和挑战，教师队伍的势单力薄尤其是其面临的挑战之一。如何依托学校组织，进行专业训练，提升专业道德，习得专业技能，实施专业自主，成为潞城小学教师专业发展中的头等大事。基于这样的思考与实践，逐渐衍生出了潞城小学教师专业发展文化取向：同。

一、为何“同”——教师专业发展之问

1.需要洋溢“同样”的教育热情

教师整体缺乏教育热情是困难之一。学校转型需要使广大青年教师更加热爱教育事业，具备正确的教育观和价值观，具有高尚的职业理想和敬业精神，具有良好的职业道德修养和追求，用热情踏出每一步坚定的教育足迹。

2.需要丰富“同样”的教育理解

教师整体教育理念滞后是困难之二。学校转型需要全体教师全面学习专业知识及课程教学论专著，夯基础，厚积淀，学名师，常论学，更趋于系统学习，更丰富教育内涵。

3.需要补充“同样”的专业能量

教师整体专业水平不高是困难之三。学校转型需要使广大青年教师具备一定的教科研能力，具有扎实的专业知识和深厚的教育理论修养，能主持或参与课题研究，独立完成校本研修工作。

4.需要生成“同样”的实践智慧

教师整体缺乏教学探究是困难之四。学校转型需要教师队伍快速提升教学探究能力。经过培养，五分之一以上的青年教师能迅速成为校级及以上骨干教师或学科带头人，四分之一以上的青年教师能在区、市等各类优质课、展示课等比赛中获奖，一部分青年教师能迅速成为所教学科领域内具有一定影响力的名师。

二、何为“同”——教师专业发展之向

“同”是一个会意字，最早出现于甲骨文中。在字的写法上经历了秦篆、汉隶、唐楷的多次演变，但其字义趋同。从《说文解字》的解释来看：“同，合会也”，意思是会合。其后，在古文中多有引申义，那么，潞城小学教师专业发展中的“同”也有其引申义。

一曰“志同道合”。在长达几十年的“乡村小学”“体质”下，学校教师缺乏教育热情，对专业发展没有目标与规划，教育生活简单、平淡，也略显慵懒。从“乡村小学”转型为“城区学校”后，教师需要梦想的种子，需要激情的点燃，需要朝向共同的目标。用学校“诚善”文化、用发展信念将大家的力量聚沙成塔，“志同道合”，教师才能一起奔跑在理想的路上。

二曰“与众不同”。追求“志同道合”由内而外的和谐统一，但也倡导“和而不同”。只是这“不同”不仅仅指不一样，更重要的是要“与众不同”，有创意的独特。引导教师要有自己独特的视角，独特的项目研究，独特的教学实践，做独特的课程，最终成就独特的自己。这样的“与众不同”并非是某一领域的顶级，但却是一种“我”非“他人”的独特标识。

三曰“不同凡响”。古语说得好：“望乎其中，得乎其下；望乎其上，得乎其中。”“不同凡响”是对教师专业发展目标的高远导向，追求卓越，才能走向优秀。教师的人生目标就是发展的翅膀，有了明确的目标，才能集中力量朝同一个方向使力，就像爱默生所说：“一心向着自己目标前进的人，全世界都会为他让路。”

四曰“善与人同”。出自《孟子》中的“善与人同”意思是自己有优点，愿意别人同自己一样，别人有长处，就向别人学习。这是教师专业发展的善品要求。教师之间既是竞争关系，但同时也是“道友”。相濡以沫、相辅相成才是教师发展的良性状态。乐于分享，同进共长，美美与共。

三、如何“同”——教师专业发展之策

1.思想之光：“诚善”文化与“诚善·风华”的同脉相生

“守诚向善，一路成长”，是学校一以贯之的办学理念。“诚善”文化早已渗透于学校的物质环境、制度、教育教学各方面，教师身处其中，自己的思想言行也受其积极影响，师德建设如春风化雨。“诚善·风华”是教师团队的文化追求：每一个努力成长的日子，都是风华正茂之时；每一次进步，都是教育生涯的华彩，学校教师需制定个人三年专业发展规划，分量化目标和质性目标，教师部组织团队进行规划指导；每一个学期，教师需要针对自己的规划进行学期总结，在每一学年对教师的年度考核中，教师的阶段性规划完成情况都是重要的考查内容，从而形成专业发展的内部主动性与外部督促、帮助相结合。

2.场域之境：“成长营基地”一体四翼的“同题异构”

教师行走于学校，即身处专业发展的场域之中。学校除了设置备课办公的场所，还将专门打造成长基地。规划四个成长基地：墨香书韵（书法学习室）、教海博览（理论学习室）、课堂观摩（一体机环境教室）、自由沙龙（现工会之家）。“墨香书韵”环境布置优雅，充满书法意蕴，开放时间分单、双日，在固定的下午三点后，由学校硬笔、软笔书法特长教师作为导师，进行集中授课和个别辅导，教师也可在空余时间自由练习；“教海博览”提供丰富的理论书籍、报刊，配备电脑，以及舒适美观的桌椅，是教师查阅资料，进行文献研究的绝佳场所；“课堂观摩”配有较为先进的一体机、课堂桌椅以及观课区，教室门口设有“预约”板，教师可在需要的课时上填入自己的姓名及时预约，邀请自己的导师团教师和年级组教师等前来观课、议课，提高课堂实践能力；“自由沙龙”环境宽松，教师可相约在此进行学科组、备课组、成长营等的各类沙龙活动。

3.团队之力：青年教师成长营与成熟教师导师制的同气连枝

学校力培一个营队，即“潞小·风华”青年教师成长营。学校已经开始此项工作的实施。其有别于常规青年教师成长营的地方，是成员的编队方式和导师团的引入。

学校将青年教师分为三个营，实现合纵与连横的同气连枝。从纵向来看，每个营均衡编排语文、数学、英语、术科共11位营员，设有营长；从横向来看，又分语文、数学、英语、术科的学科团队，分别由学科主任负责训练。每位教师既在纵向的营里，形成竞争关系；又在横向的学科组里，成为同伴。互学互助，又同台竞技，同气连枝，百花齐放。成长营的活动内容广泛：日常阅读的开展和交流，硬笔、软笔书法必修课和周周展，营对营的课堂大比武……活动中，阅读、硬笔和软笔书法等都由本校有相关特长的资深教师统一辅导上课，课堂打磨由每个营的导师进行强化辅导。

在这样独特的团队组合方式下，青年教师发挥创造热情，感染中老年教师；中老年教师倾囊相授，带动青年教师业务能力的快速提升；整个营队中，青年教师与中老年教师教学相长，共同发展。由此，潞小教师队伍的内驱力被激发，呈现“风华正茂”的活力态势。

4.科研之道：项目推进与品牌教师的同生共长

每位教师或几位教师都要领衔一个项目，包括各类课题、研究专题，进行项目研究，以此推进教师科研能力的提升。教师们从各个项目规划的文献研究、现状调查研究，到文献研究报告、调查报告、申报书的撰写，再到项目开展后的教师行动研究、案例研究等，在参与项目的连续精耕深耘中，全面、切实增强教师队伍的教科研能力，向下扎下深广的教科研能力根系，从而成为教师队伍专业发展源源不断的促进力。

同时，教师所领衔的项目也助力教师个人品牌的创生，帮助他们申报个人成果奖，教师也可以成为区域有一定知名度的特色教师。在成长营的锻炼中、各个项目的深度开展中，教师的特长、研究兴趣领域逐渐呈现。在此基础上，学校帮助集合专家导师资源，创设校、区级等展示平台，打造教师个人“品牌”，如：已经获得省特等奖的马力老师，帮助其形成“音书”教学品牌；辅导学生小古文吟诵的俞迪等老师，帮助其形成“吟诵”品牌……这些品牌教师，又将回归成为成长营的导师、项目的领导，从而形成教师发展的内循环系统。