文 陶 铵

一、案例描述

片段一：大班的集体活动“秋天的树”开始了。教师A出示了一张树的图片，请幼儿说说秋天的树是什么样子的。刚开始，幼儿们一边观察图片一边描述，他们积极参与、相互补充。突然，幼儿小C说：“老师，我们教室门口的树和图上的不一样。”听到小C的话，其他幼儿纷纷将目光转向窗外，开始议论。教师A立即说：“你们现在不要看外面的树，你们就说说我这棵树是什么样子的。”

片段二：区域游戏环节到了，幼儿们都兴奋不已。但很快，建构区里就传来了一些声音：“你不能进来，人太多了！”“不行，为什么你能进去我不能进去呀？”“就不行！”争吵的声音越来越大，教师B出面调停：“小C，你干什么呀？你到美工区吧！”听到教师B的指令，小C去了美工区，却并没有参与游戏。

片段三：游戏活动结束了，在听到音乐结束后，幼儿们开始整理游戏材料。其他区的幼儿很快就整理好了，但建构区还有很多积木没有被收到柜子里。见建构区幼儿的整理进度落下很多，教师B前去帮忙，而教师A陪着其他幼儿坐在集体活动区域继续等待。很快，坐着的幼儿失去了耐心，场面逐渐混乱起来。

二、案例分析

（一）幼儿内在需求易被忽略

上述案例中，A、B两位教师，忽略了幼儿“生长”的需求。在集体活动中，当幼儿出现自己预设之外的状况时，就简单地强行拉回来；当幼儿出现矛盾时，也不懂得分析产生矛盾的原因。

（二）教师专业技能仍需提升

片段二中，当幼儿因为游戏人数而发生争执时，教师只是简单地让其中一名幼儿到其他区域活动，便以为已经解决了问题，而没有分析出现问题的原因。……