文 宋 钰

小班幼儿年龄小，应对各类事情的能力较弱，在遇到问题时常常会向他人求助。小班幼儿的求助行为往往反映了他们摆脱困境获得发展的过程。那么，小班幼儿在幼儿园中会遇到哪些困境呢？教师应怎样对待小班幼儿的求助行为才能促进其发展？我试图通过对小班幼儿求助行为过程的分类和分析，探讨教师如何提高应对小班幼儿求助行为的能力，以更好地促进小班幼儿成长的方法。

一、小班幼儿求助的原因

（一）在学习上遭遇困难

在教学活动或游戏中，当教师对小班幼儿进行有目的、有计划的教育时，会对他们提出一定的要求，即要求他们掌握一定的知识和技能。当小班幼儿无法达到教师的要求时，他们就会进行学习上的求助。

（二）需求无法得到满足

当小班幼儿的需求无法得到满足时，他们也会产生求助行为。小班幼儿的需求无法得到满足往往是因为某些具体事物或某种情感没有达到他们理想中的水平，主要是指生活上的需求，如吃饭、如厕、入睡等。

（三）同伴交往遭遇挫折

在幼儿园中，小班幼儿最多的交往方式是同伴交往。当其身体、情感或者是物质利益受到他人（一般为其他小班幼儿）的侵犯时，处于弱势的小班幼儿一般会请求教师的介入和帮助。当然，他期望教师的判断是有利于自己的。

二、面对小班幼儿求助行为的应对策略

（一）注意观察并及时给予帮助

小班幼儿的求助方式是多种多样的，很多性格内向、胆小的小班幼儿不会主动向教师求助，即使求助，往往也是用眼神求助。因此，这就需要教师会观察、懂解读，及时发现小班幼儿的求助需求。

当教师收到幼儿的求助请求或暗示时，应及时前去处理，积极地给予回应，避免幼儿因过久地停留于困境而产生不良情绪，或者因解决不了困难而放弃、退缩。教师及时的帮助能使小班幼儿有被重视的感觉，可以增加师幼间的互动及交往、增进师幼间的感情、增强小班幼儿的自信心，使其性格更加开朗。这些都有助于小班幼儿的成长与各方面的发展。

（二）恰当满足其需求

当小班幼儿因自己的需求没有得到满足而求助时，教师应根据问题的合理性适当地满足其需求。教师不可让小班幼儿的合理需求得不到满足，这会导致其产生消极情绪，变得没有勇气再提出自己合理的要求，从而影响其健康成长。但是，在幼儿的需求不合理的情况下，教师不能无条件地满足，这样会使幼儿以自我为中心，变得骄傲、不受约束、不遵守规则，认为只要他想要的就可以得到，从而不利于其成长。

（三）及时介入冲突

当小班幼儿因同伴交往受挫而求助时，教师应及时介入，否则很有可能会对幼儿造成情感上的伤害。介入时，教师不应以自己为主体强行调解，而应通过引导等教育手段，帮助冲突双方和善、友好地解决问题，以培养幼儿同伴交往、解决问题等能力，促使幼儿成长。

（四）训练其移情能力

当幼儿面对困难不知所措时，教师应该有意识地对其进行移情能力的训练。例如，教师可以通过组织集体教育活动、讲故事等方式，以行为、语言交流等引导幼儿思考：如果你是这个小朋友，你该怎么办？此外，教师还可以引导幼儿进行角色扮演以感知不同求助者的求助方式。角色扮演时，在真实、直接的情感体验支撑下，幼儿更容易明白遇到困难时应该采取怎样的行动。

求助行为是小班幼儿解决自身所处困境的一种方式，求助的成功与否会给他们带来不同的情绪体验。从求助行为的本质来看，求助是小班幼儿社会化交往过程中的重要环节。因此，小班幼儿的求助行为对他们的成长影响极大。教师如何有效地利用求助带来的价值，使小班幼儿在求助中得到发展是值得深思的问题，需要教师不断学习、摸索。只有这样，才有助于教师应变能力的提升和小班幼儿能力的培养，才能促使幼儿更好、更快地成长。