邹晨光 （江苏省石庄高级中学）

一、优化教学结构

新课程化学学科教学，要求优化教学结构，注重知识体系的整合，将各模块有机衔接起来。化学教材目前分为必修模块及选修模块，各个模块之间有着必然的联系，这就需要化学教师了解各模块间的逻辑关系，并且按照内在逻辑有效地将这些知识整合。教师在教授主干知识时，需要将必修与选修联系起来，努力在必修课程的讲授基础上，合理建构必修课程与选修课程间相互融合的认知结构。必修模块《化学1》《化学2》是为了保证所有高中学生都达到一致的要求，目的是让学生了解普通的化学物质、习得常见的化学概念以及培养学生探究钻研的能力，意识到化学对生活的重要影响。选修课程是给学生自我选择的，学生可以根据兴趣及自我需求进行选择，目的是让学生在达到一致要求的基础上，让学生拓宽加深不同领域不同学科的知识。各个模块的知识对学生的原有知识储备要求是不同的，各模块间是螺旋式层级设计，目的是让学生循序渐进地掌握知识。

基于上述学科特点，在必修课程的教学活动中，教师要更加重视核心知识的讲授，不需要像以往过多地关注细节，避免对单个要点的深度细致挖掘，正确把握教学内容的深度和广度，引导学生系统掌握知识。而在选修课程的教学活动中，教师需要把片段零碎的知识点串联结网，从而引导学生在头脑中建构较为完善的化学知识体系。

二、引导自主学习

在实施化学教学时，教师要调动学生的主动性，只有学生主动，学习的效率才能得到保证。教师可以开展一些比较有趣味的化学实验、相关知识大比拼，比如在学习“元素周期表”内容的时候，可以开展记忆比赛的形式来激发学生学习的动力，充分调动学生的内驱力促进化学教学的高质量发展。新课程强调要以学生为主体，化学高效教学要求师生密切互动，在互动中实现交流与分享，彼此分享经验，团结协作，实现教学效果整体提升。

主动学习要求学生根据自身的学习基础，对标学习任务，选择适宜的学习方法。自主学习需要学生积极参与，充分展现了学生的创造性，能够提高学生的综合素质。在实施化学教学活动时，教师要帮助学生转变不适合的学习方式，给予学生更为适当的学习方法，帮助学生有效学习。新课程要求教师在教学过程中，要正确处理好教师的“教”与学生的“学”间的关系，并以“以学生为主体，以教师为主导”为教学理念，给学生积极创造思考及探索的空间，培养学生的创造性，从而提高学生有效学习的质量。如，在学习“金属及其化合物”时，可先讲解铝、钠、铁等金属及化合物相关知识，再引导学生对这几种金属的物理性质进行讨论。在讨论的基础上自行设计实验方案，根据实验方案有条不紊地进行实验，通过实验进行验证，使学生在动手实验的过程中清晰了解金属与水、氧气和酸间的化学反应；紧接着，教师可以让学生自行对相关知识进行总结归纳，以达到知识巩固的效果，达到有效教学。在整个教学过程中，各个步骤都需要学生自行去实践，充分发挥学生的主观能动性，以此培养学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力，同时也可以对所学化学学科知识加深记忆与理解。

培养学生自主学习能力，教师要注重化学实验。化学实验在化学教学中尤为重要。化学实验能够直观地展示各种变化及现象，可以直接刺激神经中枢，能够更有效地集中学生的注意力，让学生做到更细致地观察并且产生遐想。引导学生实验需要重点突出学生的主观能动性，要求学生围绕既定的知识点进行，给予充足的时间让学生充分思考与操作。教师在化学实验教学过程中，要注意对教材的加工，把示范性教材转变为探究性教材；要注意教学方法的转变，把封闭性提问转变为开放型课题；要正确看待教学效果，注重过程探究，设法为学生创建动手实验环境、给予学生动手实验契机、培养学生动手实验习惯，让学生充分发挥主观能动性，在自身知识背景及认知能力基础上，积极开展化学实验，从而培养学生探究能力。

三、加强交流协作

加强学生间的交流与协作也是提高化学学科有效教学的重要途径。加强学生间的交流与协作能很好地锻炼学生使用知识的能力。在化学教学过程中，教师可以给定教学任务，让学生根据既定任务进行交流协作学习。学生在交流与协作学习中不仅可以很好地完成学习任务，而且能在交流与协作的过程中加深理解相关化学知识要点。教师也可以设置一些稍有难度的问题，引导学生通过交流与协作去进行思考与辩论，这样的问题创设可以很好地促进学生间良好的交流协作。在交流与协作中，从纵向来看，学生的个体思维能力能够得到很大程度发散；从横向来看，学生可以从其他人的思维中得到启发与借鉴，从而拓展学生看问题、想问题、解问题的方法与视角。因此，加强学生间的交流与协作能很好地促进学生思维能力的提高。如，在学习知识点“氯水漂白性质”时，教师可通过实验进行演示：先将酚酞滴入氢氧化钠溶液，再将氯水滴入溶液，这时红色会慢慢消退。就这一现象，教师可以设疑让学生去思考探索：为什么红色慢慢消退？是否可以通过相关实验来证明红色消退是因为某些微粒作用的？这些微粒又是什么物质，有哪些属性？随着这些问题抛出，学生会立刻根据这些问题开始激烈讨论。在争论的过程中，氯水中存在的微粒子会很快成为焦点，引导学生将氯水中存在的诸多微粒分别和酚酞与氢氧化钠接触发生反应，通过实验，最后很容易得出氯水中的次氯酸具有漂白性，次氯酸引发了红色的消退，也可能存在中和反应，从而红色消退。在化学教学过程中，学生的交流协作充分地交换了彼此的观点与看法，学生因此对教授的知识点有了更深入的了解与认识，课程教学达到很好的效果。

四、改善教学评价

化学教学评价需要由以往单一评价转变为多元评价，通过教学评价的转变促进学生智能的全面发展和个性发展。关注学生的个体发展差异，强调评价目标、评价主体、评价方式的多元化，注重评价功能对学生个体发展的导向作用，能科学全面评价学生，从而提高教学效率，促进学生全面发展。一是注重对过程的评价。改变以往只注重结果忽视过程的评价方式，需要重视形成性评价，着重了解学习探究的过程，及时根据学生学习过程的表现对学生进行评价，并在此基础上对学生进行有效指导，以此提高化学教学效率。二是注重人文性评价。新课程明确提出要更加关注学生在学习化学过程中体现的情感与态度，以此促进学生认识自我，树立自信心。这就要求在实施课堂教学时，教师要及时捕捉到学生在课堂上的闪光点，并给予恰如其分的评价，这样就能源源不断地激发学生学习的动力。三是注重评价主体多元化。新课程强调教育评价需主体多元化，教师在实施教学评价时，可以让学生自评也可以引导学生互评，变单向性评价为互交式评价。通过互交式评价学生可以更加立体地认识自我，并且不断完善自我，从而促进自我发展。

五、注重教学反思

没有反思的经验是狭隘的经验，化学新课程教学需要着重强调课后反思，在化学教学过程中，可通过以下步骤开展反思性教学：首先，试错，激起反思。学生在知识习得过程中，会经常出现各种错误，有些错误还相对隐蔽，这个时候就需要教师进行点拨，引导学生充分认识错误及其错误成因，促进学生反思，从而弥补知识及思维上的不足，试错后的反思使学生的思维品质得到优化。其次，细察，发现问题。反思性教学的第一要务是发现问题，发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。目前的大班教学难以满足学生的个体差异，为打破这种局限性，教师可以在教学前进行反思，从备课上进行反思，反思课堂设计是否科学合理，既注重教法设计更注重学法设计。教师在备课时需紧扣教材但不拘泥教材，做到因材施教，注重学生个体差异。再次，沟通，尝试改进。在明确问题后，教师主动寻找问题成因，并积极尝试改进，这里需要教师用心体会教学过程中各个环节，找到问题及其成因，及时进行调整。能否准确找到问题及问题成因需要教师与学生深层次沟通，如果沟通不够，即使学生能够找到问题，也很难寻到问题成因，改进方案更是难以形成。最后，研究，调整反思。反思新的补救措施是否有效。

在这个环节里，教师最先要了解的是原有问题是否得到解决，如果解决了，教师就需要对改进的成功方法进行强化，避免原有问题再次发生。如果出现新问题，就需要对新问题进行研究，再次寻找成因，探索改进的方法。