姚红英 （安徽安庆市桐城市北街小学）

课后习题不仅仅是教师之教的抓手，同时也是学生深入学习的基石。但很多教师并没有能够真正认识到课后习题所承载的教学价值，在处理和运用课后习题上存在着诸多问题。笔者结合自身的教学实践，谈一谈这方面的实践与思考。

问题一：机械面对，生硬运用习题

很多教师认为，课后习题就是在学生学习之后，引导学生进行思考和练习的资源。基于这样的认知，他们常常将课后习题抛之脑后，在课堂教学环节中毫不涉及，而仅仅是在课文教学结束之后，将课后习题作为教辅材料当中的训练题，以机械化的练习要求布置学生思考和解答，从而将课后习题窄化成为巩固认知的效能，这就导致课后习题无法与教师的课堂教学形成有效的整体。

策略：融会贯通，架构体系。

统编版教材当中的课后习题，是落实语文要素的重要的助学系统，课后习题的编写不仅仅体现了课标精神，同时也对应了课文的核心内容，更为重要的是，对应了学生内在的认知学情。因此，我们要将课后习题的处理，看作成为课堂教学的重要抓手。无论是教学目标的设定，还是教学内容的研制，甚至包括教学策略的选择，都需要以课后习题为抓手。只有真正将习题作为课堂教学的重点，融入教学的设计体系之中，才能更好地彰显课后习题的教学效能。

以统编版六年级上册《丁香花》这篇课文为例，编者在课后思考题当中编著了这样一道题：请结合自己的生活体验，说一说对最后一句话的理解。……