文 丁春香

中华民族五千年文明历史孕育着优秀的传统文化，而这些优秀传统文化代代相传，历久弥新。我们要用中华民族创造的一切精神财富来育人，而地方文化是根、是魂，对于幼儿的审美教育具有重要的作用。如何在幼儿幼小的心灵中种下热爱家乡的种子，使其深切地感受家乡特色文化的艺术气息，进而热爱并传承家乡文化呢？

一、深挖细掘，开发地域美术资源

南通素有“近代第一城”的美誉，有着深厚的文化历史积淀和本土资源。我园90%以上教师来自南通各设市区。园所充分挖掘和利用了南通的本地文化，以“蓝白之美”闻名于世的蓝印花布、传统与时尚相结合的染织、融多种艺术元素于一体的板鹞风筝、酣畅遒劲的启东版画、颇有情趣的南通刺绣等资源出现在园所各个活动区域中。这些本土资源，有效地促进了幼儿园教育回归幼儿的生活，既拓展了幼儿课程，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的经验。

二、合理布局，设置区域活动空间

我园班级活动空间较大，区域划分合理而多样，这其中包括美术区角。我们充分利用美术区角开展与南通本土文化特色有关的活动。同时，我们充分利用走廊、美术专用活动室等空间，设置具有本土特色的区域空间，如南通特色长廊、南通特色一条街、巧手作坊等。此外，我们还将区角延伸至户外，如在沙水区开辟了“江风海韵”区，让幼儿能自由畅快地和贝壳做朋友。

三、巧思妙想，创设特色区域环境

（一）让墙壁“说话”

首先，利用墙壁充分展示与南通特色文化有关的图片、资料、幼儿的活动图片和作品，并使墙壁上的内容跟随主题的不断变化而逐渐丰富。例如，在以启东版画为主题的环境创设中，在预设和生成相结合的情况下，教师以幼儿的笔触在墙壁上画了浅显易懂的研究网络图，将版画的制作流程一目了然地表现出来。其次，还建立了多元化的互动墙饰，让幼儿成为环境的主人，让墙壁“活”起来。例如，幼儿在得知要创设走廊环境时会极力提供自己的想法，这些自主的幼幼互动和师幼互动，提高了幼儿参与环创的兴趣和创造性，同时也提高了幼儿对本土文化的兴趣。

（二）区域共享与融合

教师还应充分利用园内资源为幼儿搭建共享区域空间。共享区域空间打破了年级组的界限、年龄段的界限和区域类别的界限，拓宽了幼儿原有的活动空间。例如，利用公共长廊创设了南通特色文化一条街共享区域；在科学区域也能引导幼儿开展探索蓝印花布制作工艺的活动。区域共享使幼儿在活动中的选择性大大增强，使教育资源得到了更深层的挖掘，从而促使幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中陶冶了情操、产生了创作兴趣。

四、因地制宜，投放美术活动材料

材料是区域活动的灵魂。幼儿会以材料为载体，在与材料的互动中不断创新和挑战。在收集和投放材料时，教师应重视材料的丰富性、层次性、自然性和探索性，并最大限度地利用生活中的物品。例如，衣服的边角料可以用来开展布贴画活动，贝壳可以用来开展创意绘画活动等。同时，在收集资料时为园所建立共享资源库，方便教师和幼儿充分利用各种材料。

五、感受艺术，传承南通特色文化

大自然是最好的舞台。我们的美术活动从活动室内扩展到走廊，再扩展到室外，甚至走进了户外。我们会带领幼儿走进风筝博物馆，指导幼儿绘制风筝，引导他们放飞梦想；带领幼儿领略沈寿艺术馆、蓝印花布纪念馆的艺术气息，激发他们的自豪感；过年时，我们和幼儿一起尝试剪纸，让他们在感受浓浓年味的同时，了解并爱上剪纸艺术。作为南通的幼儿教师，我们有责任和义务去传承和发扬南通文化。

乡土特色文化资源已经成为一种不可或缺的教育资源，而且已经渗透到幼儿园的各项活动中，为幼儿园课程注入了新鲜的“血液”和活力。我们将不断探索，让丰富的南通特色文化资源不仅能在美术区域活动中得到充分利用，还能渗透到其他区域活动中，使其在幼儿园教育教学中发挥更大的作用！