王莹 （江苏南通市经济技术开发区实验小学）

劳动教育是中小学教育教学的重要组成部分，与德智体等课程相辅相成。劳动教育如果仅仅停留在知识获取和内容理解的层面上，就会有纸上谈兵之嫌。为此，教师要能够紧扣小学思政教材的内容，积极联系、选择课外的实践基地，并设置课外实践指导员，与思政教师形成联系与对应，为强化小学思政课堂的实践而奠基。

一、教前预学：遴选体验素材，确定实践主题

（一）开掘适切素材，为劳动实践奠基

思政教材在编排上已经充分关注了学生实践能力的探寻，每课内容都设置了“探究与分享”的板块，其内容都与学生的生活实际相吻合，教师不妨在课堂教学之前，结合教材中的内容，根据教材内容以及板块设置的要求，确定校外实践任务，帮助学生在课前实践中获取第一手资源。

如，教育学生要尊敬教师，我们可以专门设置“走近老师”的项目化学习，在与学生一起探究与分享的过程中，要求学生在体悟教师职业特点的基础上，将体验升华为“尊重教师”的层面。为了落实这一探究性内容，教师从我国古代教师称谓的转变为切入口，了解教师的职责，从而达成“走近教师”的目标。为此，教师可以将本校中的老师作为课外实践的联系人，组织学生以小组为单位，了解历史上我国教师称谓的演变：汉朝的“西席”——晋代的“祭酒”——唐代的“学博”——宋代的“教谕”。

在课堂教学之前，学生所获取的资料并非来自于对文字信息的收集与整理，而是在确定了校外联系人之后，通过自身积极的劳动实践而形成的，最大限度地激发了学生参与学习和深入探究的积极性。……