文 李亭仪

关注幼儿的需求、进行有效的介入指导，能促使幼儿在游戏中产生高质量的互动。特别是对于小班幼儿来说，教师的介入指导是提升其游戏建构技能和经验的一种有效策略。

一、主动介入，解决建构游戏中的难点

当幼儿遇到自身不能解决的问题想要放弃探索时，或当幼儿迫切需要得到帮助时，教师应当主动介入。

在建构游戏“高架桥”中，欢欢搭建了一条简易的“隧道”。可是，“隧道”搭得太矮，欢欢尝试多次都无法把车开过去，她停止了游戏。这时，我轻声提示：“车子高，隧道有点矮，你有办法将隧道变高一点吗？”听了我的建议，欢欢尝试用小积木抬高“隧道”。但是，车还是开不过去。我继续引导：“想想什么样的积木可以让隧道变高？”在我的再次提示下，欢欢用直角三角形与双单元块连接，形成一段斜坡。这次，开车游戏终于成功了！

在这个活动中，教师的第一次主动介入燃起了欢欢的挑战欲望；教师的第二次主动介入为欢欢提供了重建的方向，促使她用智慧完成了“隧道”。在这个过程中，教师用引导式、启发式的提问，帮助欢欢提升了建构技能。

二、被动介入，提升建构游戏中的创意

当幼儿在游戏中遇到困难主动求助时，教师需要及时抓住被动介入的时机，积极把握幼儿的需求，使介入的正向效果实现最大化。

在建构游戏“房子”中，小泽搭建了一座三层楼房：“心心，你看，我的医院搭好啦！”“这不是医院，这是楼房。”同伴的不认同让小泽有点难受：“老师，心心说我搭的不是医院。……