邓晓芳

（吉安市青原区教育体育局，江西吉安 343009）

一、小学课内外阅读的现状及问题

统编版教材“三位一体”的阅读系列，将课外阅读置于课程体系中，并通过“快乐读书吧”这一环节体现出来。学校也将课外阅读作为课内教学任务安排在课程表中，教师们都积极响应，探索落实整本书阅读的教学实践。但在教学实践中，许多教师在教学目标设置、阅读方法指导等方面出现较多问题。

首先，课外阅读指导功利化。教师大多已开始关注并重视对学生阅读过程的督促工作，每日布置摘录好词好句、做阅读批注、写阅读感悟等任务。然而，教师布置这些任务都是为了应付试卷中课外阅读的测试。这种机械枯燥的阅读任务完全不顾及学生的阅读兴趣，增加了学生的课业负担。

其次，课外阅读教学程序化。课外阅读课程大致可分为导读课、推进课、分享交流课等课型。在实际教学过程中，很多教师对这三种课型的教学目标不明确，机械操作三种课型，教学任务落实不到位。例如，在导读课上，不管面对的是低年级学生还是高年级学生，许多教师都从带领学生认识封面开始，然后根据目录引导学生猜内容、猜故事情节。这种教学方式较适用于低年级学生，但对于高年级学生而言，则属于浅表性阅读，降低了教学目标。

最后，阅读方法指导空泛化。教师普遍认识到课外阅读的重要性，也清楚不能让学生在阅读课上仅仅读读课外书而已。但在阅读方法指导上，教师还没有总结出科学的、系统的、有效的方法。……