张小仙

（上饶市广丰区实验中学，江西上饶 334600）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对写作教学提出了较高的要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”诚然，新课标十分重视语文写作教学，写作水平是学生语文素养的综合体现，因此，写作教学可谓语文课堂教学的重中之重。如何在课堂写作教学中有效地提高学生的写作能力，成了语文教师急需解决的问题。

一、当下学生的写作问题

（一）作文内容空洞，选材陈旧

学生作文中的素材往往过于陈旧，给人积累浅薄的印象。学生不注重平时的生活积累，缺少生动、鲜活的素材，仅仅记住了有限的事例，一用便是一个学期甚至几年。材料尽管取自现实生活，但被滥用且形式老套。作文的语言浮华却空洞，大多句式整齐，只注重外在形式，忽略了文章的基本内容。例如，以“感悟春节”为题，学生如此描述自己在乡下过春节的情形：“循着新年的气息，祝福问候欢声笑。开门问声‘新年好’，一年到头心情好；打开贺卡，字里行间……飘着祝福的馨香；电话铃响，祝福的歌声在春光里飘荡。”这段作文言辞华美，注重形式，但核心内容十分空洞，让人难以领略乡间春节的特色。

（二）作文内容杂乱，中心思想不明，条理混乱

不少学生在写作时十分随意，边写边想，缺少提纲；