段 黎

（南昌市城北学校，江西 南昌 330006）

一、搭起推读支点

斯坦尼斯拉斯·迪昂在《脑与阅读》中说：“阅读的习得在儿童成长发展中是非常重要的一步，对语言和阅读回路进行训练，每节阅读课，每次阅读都会使神经元发生调整，能大大促进儿童获得阅读新技能。”所以，不爱阅读的学生往往是不会阅读，没有具备一定的阅读能力。为此，学校课题组致力于为学生搭起推读支点来训练学生的阅读能力。这个“推读支点”就是阅读中的“导引单”设计，强调在学生阅读学习过程中的引导作用。

（一）持久专注之窍：向自己提问

引导学生从封面、目录和书中插图获取信息，如在读《我的妈妈是精灵》之前，让学生观察插图说说感受。他们认为，精灵的世界透着蓝光，那样轻盈圣洁，人间虽色彩斑斓，却更显沉重。精灵的各种姿态好像在希望能被人类发现，他们渴望能落地人间。教师相机引导学生对此进行提问，既然人间是沉重的，那为什么精灵还要来到人间？他们又是怎么落地人间的？教师引导学生在问题单上记录问题，通过阅读试着回答这些问题，训练他们阅读时的耐心和专注。

（二）脉络梳理之窍：总结提炼重点

脉络单既有效地监管学生阅读的全过程，考查学生对全书内容的把握，又培养学生在大流量的信息中筛选有效信息的能力。教师可以从情节构成故事、矛盾梳理关联、人物行动地图等方面入手，绘制好曲线图、流程图、表格等暗示情节走向的框架图，让学生填充相应的内容，以此降低梳理整本书情节的难度，同时提升学生的阅读梳理思维。……