张 倩

（苏州市吴江区鲈乡实验小学，江苏 苏州 215200）

积极心理学认为，人生来具有学习力、创造力和好奇心，但这些天性只有与一定的社会价值和生活经历相结合，才能转化为自己的内在动机和价值观。小学阶段是学生品格形成的黄金时期，如何引导学生在吸收这些积极品质的过程中形成健康的人格特质，心理需要得到充分满足，让学生获得胜任感，提升其自信心，这是小学德育工作中需要重点思考的内容。

一、积极评价每个孩子

积极心理学在研究视野上摆脱了过分偏重个体层面的缺陷，坚信所有的孩子都具有积极品质，立足于潜能的激发。传统的学校评优评先只对小部分品学兼优的学生进行激励，而忽视了大群体。我们经常会看到一些孩子一到六年级年年都是“三好学生”，而更多的孩子从来没有得到过学校层面的奖励，对他们来说，领奖台只是个别人的舞台秀，而他们只是台下鼓掌烘托气氛的观众。

以四年级的小强为例，小强热爱劳动，班级里的垃圾桶满了，别人继续往里丢，他会默默倒了垃圾，换上新的垃圾袋。他也乐于助人，班上同学有困难，他总能主动来帮忙，同学们都很喜欢他。但是，每到期末评奖，学习成绩就成了关键，他因为学习成绩一般，所以总是榜上无名。有一次，他失落地问老师：“老师，您总是说爱劳动、乐于助人很重要，能这样做的才是真正的好学生，那为什么领奖台上总是没有我？”

学校认识到之前评价体系的弊端，借助市级课题的推动力，成立了榜样德育课程课题组，研究出以全体学生为对象，激发学生潜能，使其形成良好品格为目标的“榜样之星”评价标准，力求让更多的“小强”走上领奖台。……