姚冬兰 鲁剑锋

（无锡市新吴区坊前实验小学，江苏 无锡 214000）

关于道德与法治学科如何培育学生道德情感的问题，许多论著都做过阐述，但从课堂教学的实际情况来看，学生情感的缺位或投入程度不足，依旧是制约学生道德品质发展的重要因素。

一、对深度学习与学生道德情感培育关系的认识

学生在道德学习过程中的情感投入有三种状态：一是学生在学习过程中无情感参与，或产生抵触情绪的消极学习状态；二是学生在学习过程中只投入较低水平的情感，对某些现象作出简单反应的浅层学习状态；三是学生在学习过程中投入较高水平的情感，能对有价值的事物产生深刻共鸣，进而形成稳定的态度和价值观，并在行为上表现得更坚定的深层学习状态。

情感的激发伴随着复杂的心理机制，触发这一机制的钥匙握在教师的手中，它就是“引导”。教师以教学内容为载体，借助合适的手段，激活学生内心的情感因子，唤起情感投入，产生共鸣，从而“把道德认知与道德体验结合起来，把隐性与显性结合起来，在特定的情境中形成特定的道德情感”。

克拉斯沃尔、布卢姆等人把情感领域的教育目标分为从低到高逐级内化的五个层次：接受、反映、价值评价、组织、价值体系个性化。前两个目标层次反映出以“记忆、理解”为主的浅层学习，只能诱发情感的浅层投入；而以“应用、分析、评价、创造”为标志的深度学习，则更容易推动“价值评价、组织、价值体系个性化”目标的达成，为培育学生积极的世界观、人生观、价值观奠定坚实基础。……