■颜 娜

在课堂上，教师提问的精准与否决定着学生思考的方向、深度，决定着学生的学习效率。教师提问的目的是要引起学生的深度思考。课堂上哪些提问是低效的呢？作为某次优质课评选活动的评委，笔者曾听了六节《皇帝的新装》公开课，觉得“低效提问”现象颇为严重，便对其大致类型做了梳理与分析。

一、不简洁清晰的提问是低效的

如果教师对于文本解读的整体结构、思路不清晰，那么课堂上就会导致学生思维混乱，课堂效率低下。有的教师设计了这样的问题，在“整体感知”环节，让学生“接龙复述课文”：①皇帝有何嗜好？课文是怎样写皇帝爱新装的？②两个骗子是怎样设的圈套？③老大臣和官员看后回去怎么说的？有何心理活动？④皇帝面对新装，想了什么？说了什么？⑤游行大典上，老百姓看到了什么？他们又是如何想的，如何说的？⑥最后谁说出了真话？⑦结果如何？

对文本的整体感知本来只需抓住记叙文的六要素即可，概括如下：有个皇帝喜欢穿新装。来了两个骗子，自称织工，给皇帝织根本不存在的衣服。皇帝和大臣看新装，为了证明自己不愚蠢，说了谎。皇帝穿着并不存在的新装去参加游行大典。最后，骗局被一个小孩子揭穿。

很明显，上述问题把简单问题复杂化了，也忽略了学情：学生都知道故事内容，只是缺少概括思路。所以，上述条目式罗列既浪费了时间，更重要的是没有抓住概括内容的“核心”。

再如，在“整体感知”环节，有教师设计了这样的问题：到底是什么东西让那些大人们迷失了呢？……