■邹修香

《普通高中语文课程标准》修订组负责人王宁教授说：“中国几千年的语文都不仅仅是语言形式，而是带着思想、载负情感、富有文化、凝聚美感的话语和篇章。”可见，我们的文言文阅读教学需设计丰富多彩的“言”“意”互转的语言实践活动，带领学生探寻语言意义，进行文字表达、思维训练、文学审美和文化传承，从而有效落实语文核心素养。为此，笔者尝试着在文言文阅读教学中设计比较性阅读、思辨性阅读、想象性阅读、拓展性阅读等活动，以期在文言文的课堂上能上出“语文的味道、文学的特质、文化的滋味”。

一、以诵读品味为重点，进行比较性阅读

文字是语言的载体，组成每篇文言文的字词都是学生通晓文意、把玩文趣、学习文法的基石。文言文阅读教学需重视品味词句。从文言文的形式来看，诗词曲赋铭等都讲究章法布局，具有朗朗上口的节奏，抑扬顿挫的音律，奇偶相生的句式——这些同样是适宜诵读的标志。教者需善于引导学生品味课文语言，并与诵读有机结合，促进知识的生成，在品味诵读中把握文章的主旨。

教学《陋室铭》时，为了能够给学生更加直观的感受，教者设计了两处比较阅读。教者先让学生把“这是简陋的屋子，只是我的品德高尚（就不感到陋了）”这句现代汉语翻译成文言文。师生逐词翻译，很快译了出来。此时，教者提出了疑问：我也能翻译成“斯是陋室，惟吾德高”。那么，“德馨”好还是“德高”好呢？为什么？学生经过比较分析后发现：“馨”是押韵的，而“高”不押韵；……