徐霞 （江苏泰州医药高新区第一实验小学）

德为才之帅，育人先育德。从结构主义的维度分析，个体道德素养水平主要涉及正确的道德认知、健康的道德情感、坚定的道德意志、理性的道德行为四项指标。针对小学生道德素养的结构优化和质态提升而言，必须施以积极的外部引领，并调动其内在的成长动力，继而培养品学兼优、重德修身的新时代有用人才。

一、建树正确的道德认知

道德认知是道德素养培育的基础条件，是个人或群体基于自身的认识、公共的通识，对于道德行为正与偏、善与恶，从概念上、信仰上所作出的道德判断和评价。道德认知方面的是与非、美与丑，直接决定后续道德行为的正与偏、善与恶。然而，小学生的道德认知并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，而是在家庭、学校、社会三方长期的协同教育和环境熏陶下渐进发展和逐步稳固的。作为小学教师，应当践行德育为先的原则，竭尽心力为学生提供崇德、求真、向善、尚美的学校教育环境，并指导家长协助社区提供同心同向、共同发力的家庭教育和社区教育环境。

比如，针对当下学校、家庭、社会三方普遍缺失生命教育的情况，一线教师可以通过所教学科课堂和各类实践活动加以渗透，给小学生补上生命教育这一课。德育课和德育活动不是双线并行，它们应该是相辅相成、互为补充的。在德育课堂中，教师可以新冠疫情防控为契机，开设“生命有无返程票”小……