广东省梅州市大埔县三河坝八一红军小学 卢盼容

现阶段小学生年龄小，情感认知、逻辑思维正处于发展的黄金时期。小学数学教师作为学生发展路上的“指明灯”，要充分发挥自身优势，巧借信息技术，改善原本枯燥乏味的教学氛围，激发学生学习热情。在此过程中，教师还要注重学生核心素养的培育，通过对教学内容的深度解读，依托微课、线上课堂的优势，将原本抽象的知识形象化、具体化，在激发学生探究精神的同时，帮助其完善知识框架，从而加速数学高效课堂的构建。

一、依托社交软件，优化备课模式

备课是数学教师开展教学工作的前提，更是教学质量的重要保障。素质教育理念下，小学教师要以“尊重学生课堂主体地位”为前提，结合现阶段学生学习情况，改变传统的备课思路，提高学生课堂参与度，同时促进学生学习兴趣的建立。

以《图形运动》的教学为例，教师通过对教学内容、课程标准的深度剖析，可以依托社交软件的交互性，开展线上师生合作备课，收集学生在本节课中希望学到的知识和解题思路。与此同时，教师还可以根据学生思维逻辑、学习能力的不同，有针对性地穿插一些生活案例，并增加图形旋转、对称轴等有关知识，实现课内外知识的有效衔接，同时拓宽系数的数学视野。在此过程中，教师还要做到“两次反思”，即内容反思和方式反思，并通过线下问卷调查进一步提高备课成效。在此过程中，学生也可以根据实际教学情况对教师的教学内容、知识占比等方面提出优化建议，改善传统“教师主导”的课堂结构，全面提高学生学习兴趣。

二、优化课前导入，增强课程趣味

信息技术作为一种特殊的教学形式，其以互联网资源为基础，教师在课前要根据教学内容提前制作好相关课件，在保证学生课堂参与度的同时，使其完成快速学习并掌握基本概念与原理。在此过程中，教师还可以根据教学环节的不同引入多种形式的评价模式，以达成更好的教学成效。

例如，教师在讲解《确定位置》一课时，可以借助多媒体创设动物园情境，开展游戏活动，将动物园的地图分发给学生，让学生按照地图上的最佳观赏路线进行游览。不仅如此，教师还可以在此过程中合理穿插一些“突发事件”，让学生自己动手绘制方位图，到达目的地。教师要注重学生认知、能力的不同，对教学内容、知识比例合理配置，从简单的数对表示位置到方位、角度的加入，由易到难、由简到繁，保证学生课堂参与度，同时促进学生思维逻辑能力的提升。

三、依托线上课堂，加强知识巩固

除了强大的表现能力，教师还可以利用信息技术搭建线上课堂，依托海量的资源信息，拓展学生学习层面，使系数了解到更多课本之外的学习内容。

以《长方体》一课的教学为例，首先，教师可以在网络上收集一些生活中常见的长方体，让学生观察并总结顶点、棱长、面之间的关系。随后，教师借助几何画板将长方体展开，让学生计算每个面的面积，结合教材内容总结长方体表面积计算公式。在此过程中，教师可以从网上收集不同形式的物体展开图，让学生判断是否可以组成一个完整的长方体或是正方体，进而培养学生的抽象意识。除此之外，教师还可以增加组合图形、三视图等数学知识，并设置多种形式的生活情境，帮助学生完善知识框架。同时，教师还要根据学生的课堂参与度、思维发散情况等，针对其薄弱项制订多种形式的教学方案，培养学生观察力与探索意识，同时提高其知识运用能力，为其日后深度学习奠定扎实基础。

综上所述，小学数学教师在开展教学工作时要注重信息技术与数学课堂的有效融合，立足于学生身心发展需求，依托多媒体、图片、影像等教学工具的优势，设计多种形式的教学情境，有效激发学生学习积极性。除此之外，教师在后续的教学过程中还要制订“双课”评价体系，对学生课上学习、课下复习等环节进行全方位评价，并针对其薄弱项采用多元化的教学手段，保证学生课堂参与度的同时，培养学生自主学习能力，从而实现义务教育的最终目的。