单菲菲，石修堂

（凯里学院外国语学院，贵州凯里556011）

一、语类教学法的引介背景

21 世纪以来，我国少数民族地区“民汉”双语教育逐渐发展为“民汉英”等多语教育。我国多语教育实践几十年来取得了一定的成果，但仍存在发展不均衡［1］、教学资源匮乏［2］、教育内容和方法不符合少数民族文化心理特征、学生语言水平不高等问题［3］。尽管国家实施了一系列少数民族学生优惠政策（如高考加分）以促进教育公平，但少数民族学生在学术成功和社会提升等方面并不占优势，总体竞争力不强［4］。由于缺乏进入高层社会和获得经济资本语言的通道，少数民族学生通常被边缘化，而这种边缘化会被主流群体认为少数民族学生很难辅导所加强［5］。总的来说，这种教育不均衡主要是由于文化因素造成的，对教育公平的诉求不能仅从考试入手，还要考虑教育资源和教育方法。近年来，国家加大民族贫困地区教育投入，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，提高教育扶贫精准度，让贫困家庭子女都能接受公平且有质量的教育［6］。因此，探索适合少数民族地区多语教育教学方法，对实现少数民族地区教育资源的合理分配、实现教育公平和培养多语人才至关重要。

悉尼学派语类教学法（以下简称语类教学法）的产生背景与我国少数民族地区当前社会现实类似。20 世纪80 年代，澳大利亚的一些学校因文化因素造成了教育不平等，导致一些中小学生，尤其是来自非主流社会的中小学生读写能力较差。……