林 琳，李佳萍，胡 华

（1.吉林省教育学院，吉林长春130022；2.辽源市东辽县渭津镇中心小学，吉林辽源136200）

随着教育改革的深化，乡村中小学校长办学治校能力不断提高，但仍存在“重规划轻执行、重单一轻综合、重会场轻现场、重短期轻长期”等问题。乡村校长三段式培训通过“集中学习—影子培训—返岗实践”依次递进、有序过渡的形式，将理论学习、实践体验、反思改进三个环节进行有机融合，促进了乡村校长专业素质和领导能力的系统提升。通过对吉林省参训学员调研可知，三段式培训已取得一定的预期效果，但在某些细节方面依然存在问题，需要进一步探索和改进。

一、三段式培训调研背景及数据来源

关于乡村中小学校长三段式培训实施中存在的问题，针对2018 年和2019 年参加乡村校长三段式培训的400 名学员进行访谈和问卷调查。这些校长分别来自吉林省长春、吉林、延边、四平、通化、白城、辽源、松原、白山九个地区的乡村学校，包括县城学校34 所，乡镇学校262 所，农村学校104 所；其中小学170 所，中学148 所，九年一贯制学校82 所。行政校长、教学校长、德育校长和其他校级领导分别占总人数的28.5%、54%、6%和11.5%。学员年龄多集中在40～50 岁之间，占总数的63.5%，50 岁以上为28%，40 岁以下相对较少。其学历多为本科，所占比例为80%。任职时间一年以下的为9%，1～5 年的为40%，5～10 年的为30%，10 年以上的为25.5%。通过调研获得有效数据400份。

二、三段式培训实施中存在的问题

与传统而单一的讲座式培训项目相比，三段式培训要求具有更高的专业性、系统性和实效性，在任务目标、实施流程、职责分工的设计和安排上也更为复杂。……