张 宇

（吉林省教育学院，吉林长春130022）

所谓活动区活动，是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展［1］。换句话说，活动区活动是幼儿通过游戏进行的自发学习［2］，而游戏是儿童认识和理解世界的基本方式。日本学者小口忠彦指出：“儿童的游戏是脱离外界束缚的自由活动，儿童只有在这种活动中才能发现自己所具备的各种能力”。［3］随着党和国家对“坚持以游戏为基本活动”政策导向的凸显，全社会对幼儿游戏重视程度的增强，越来越多的幼儿园积极为幼儿创设游戏环境，活动区活动已经如火如荼地开展。作为幼儿园课程实施的重要途径，活动区活动的质量关乎幼儿培养的质量。然而当前幼儿园活动区活动的实施还存在一定的问题，严重制约着我国幼儿保教质量的提升。为此，我们从儿童游戏理论出发，以吉林省幼儿园活动区活动为例，对这一问题的现实表征与深层原因进行分析，并试图寻找破解问题的有效策略。

一、幼儿园活动区活动的问题表征

游戏是体现幼儿主体性的活动，从幼儿的视角来看，它以行动自在、选择自由、想法自主、学习主动为主要特征。我们采用观察法、问卷调查法和访谈法围绕上述四个维度对当前幼儿园活动区活动质量问题进行研究，调查对象是来自吉林省10个市（州）的幼儿园教师，获得有效问卷674份，观察与访谈的对象是来自长春市11所幼儿园的教师。……