刘雷 （江苏连云港市灌云县新区实验小学）

语文作业是一种反馈教学成果的渠道，教师能看到学生是否通过学习提升了语文综合素养，同时也能起到沟通课堂内外的作用。20 世纪美国心理学家和认知心理学家斯滕伯格提出了成功智力理论，认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力这三个组成部分。教师要基于成功智力理论，合理设置作业，提升学生的学习能力。

一、绘制导图，深化思维

分析性智力指个体进行分析、评价、对比时所需要的能力。由于小学生的逻辑思维能力较弱，所以如果一开始就安排一些需要深入思考的作业，那么学生必然会感到困难。教师可以利用小学生对图像比较敏感的特点，指导其绘制思维导图，在思维导图的辅助下整理文章的结构，探究行文线索，然后再思考作品的写作手法，并分析文章的主题。这样就能由浅入深地促使学生深化思维能力。

在学习了《记金华的双龙洞》一课后，教师给学生布置课后作业，引导他们利用思维导图画出作者的旅游路线图，要按照作者浏览的顺序标注上各个地点的先后顺序，并标注上该景点的典型特点是什么。通过这样的作业，学生回顾了课文的内容，同时也更清晰地认识到文章的写作顺序是按照“移步换景”的顺序来写作。此后教师又安排学生在后续的作业中进一步思考，教师设计了不同角度的作业，供学生自主选择。任务一是思考写景类的文章还有哪些不同的写作顺序，并尝试用思维导图画出来。……