山东省青岛经济技术开发区实验小学 管丹霞

在素质教育的背景下，教师帮助学生全面提高综合素质。陶行知认为，常规教学模式以教师为主，学生缺乏一定的自主意识，不利于学生综合素质的全面提高，因此在其著作中提出“生本”教育理念。为此，广大中小学教师正在积极探索能有效促进学生全面发展的教学模式，教师要以多元化教学方式进行尝试，以学生的童趣为基础设计教学环节，从而使学生的学习积极性得到提高，引导学生深入学习。

一、明确阅读教学目标，进行启发式教学

英语语篇教学是对学生综合能力的培养，强调了语言材料的整体性和连贯性，具有完善的语言逻辑。教师在教学中首先要明确教学的目的是什么，了解本节课英语语篇阅读的教学主题，为学生进行完善的教学设计，围绕着完整的教学主线进行教学，让学生能够得到高质量的英语阅读教学。小学英语的教学难度具有层层叠加的性质，针对三年级的学生进行语篇阅读教学时，教师要关注阅读材料分解性和完整性的有机统一，以词汇的讲解作为基础知识，以阅读材料的讲解作为提升重点，为学生进行相关的教学实践。为了提升学生的参与兴致，鼓励学生投入阅读，教师还可以多采用启发式或者设问导入的形式进行教学，调动学生的积极性，让学生更投入阅读学习。

例如：在进行“colours”这节课的教学时，教师需要先为学生讲述课中的“green”“yellow”“blue”等新词汇及“This is...”等重点句式，让学生能够有初步的了解，掌握基础的知识内容，这是本课时的初步教学目标，也是学生所需要掌握的最基础的知识。在这个基础上，教师再针对课文中的阅读材料进行教学设计，让学生能够懂得老师在讲什么并能够跟着老师的思路去思考。教师一旦明确了本节课的教学目的，就能够对教学内容抽丝剥茧，根据学情将阅读材料分解为不同的内容，把控住细节部分和整体性的辩证统一。此种循序渐进的教学方式能够更好地帮助学生进行阅读，让学生能够在自己的能力范围内做到最好。

二、尊重学生主体地位，提升学生阅读能力

在传统的教学模式中，教师的地位是非常高的。教师在课堂上具有绝对的威信，学生很少敢质疑教师，这就造成学生不敢表达自己的意见。学生如果不能表达自己的意见，那么久而久之就会丧失自信心，对学习感到苦恼。现在，我们实行了素质教育，学生在学习中获得了主体地位。学生可以自由表达自己的观点而不用害怕被老师批评。而且现在老师的教育观念也发生了变化，教师也希望学生能够提出不一样的观点。学生的地位提高了，在进行英语阅读教学时，教师最重要的任务就是引导，让学生自己来进行阅读，不要过多干预。

比如：在学习“Are you happy”一课时，教师可以让学生阅读课文，然后引导学生进一步感受文章内容，体会文章的含义。教师可以组织学生开展一场小组英语演讲比赛，让每个学生都参与其中。通过设置这样的演讲活动，能够让每一个学生都有用英语演说的机会，提高英语口语表达能力的同时也促进学生团队意识的提升。另外，教师也可以多听一下学生的意见。课下的时候，老师可以和学生多沟通交流，听听学生对于演讲活动有没有什么好的想法，他们有没有感兴趣的演讲内容。教师了解了这些以后，就能设置更适合学生的演讲内容，从而激发学生的演讲热情。教师只有与学生多交流，才能清楚学生的兴趣，从而为他们选择合适的内容，不断促进学生的成长与进步。学生的想法得到重视以后，学生才能有想要好好学习的欲望。学生通过小组阅读英语课文，能够相互提出对彼此的意见和建议，学习组内英语口语好的学生的发音，学习英语阅读水平高的学生的阅读技巧，对小组内的每一个学生都非常有帮助。

三、合理设置英语问题，培养阅读积极性

“问题导向”教学形式是一种全新的教学模式，它以开放的心态引导学生寻找阅读内容的内在联系，以归纳的问题为导向，将学习内容转化为学习任务，使学生在统一的学习情境下，探索学习方法，整合学习资源，拓展学习思维，最终达到融会贯通，举一反三，全面提高英语素养。实施问题导向教学，既要保证课堂教学水平的多样性，又要合理安排教学策略，使学生在学习中能够共同进步，共同达到教学标准，从而既能提高学生的学习积极性，又能促进课堂英语的全面发展。但在“问题导向”的教学过程中，教师往往将“完成问题”的教学方针运用到实际教学中，不但忽视了教学过程，同时也不能保证学生的实际掌握。因此，在英语问题导向的教学中，由于学生的英语学习基础、掌握程度以及理解能力等各方面存在差异，因此，教师更应该合理安排教学问题，在课堂上由简单到复杂地讲授，保证课堂成员的整体学习效率，然后在循序渐进的延伸中达到最终的学习问题。除此之外，在保证完成学习问题的前提下，还应该注重趣味性，这样才能在调动学生学习积极性的同时，促进学生学习水平的有效提高。

当教师在对“What Can You Do？”这节内容进行教学时，首先在上课之前，教师可以结合教材内容，通过多媒体动画播放的形式，先让学生对本节内容有一个初步的了解；然后教师再结合本节内容题目“What can you do ？”的句型和意思，让学生对该句型的用途有所了解；其次教师再根据学生的实际水平，让学生对你能做什么的另一种表达方式“Can you do something？”有 所了解，然后再对教材内容中所出现的不同回答进行讲解，并对课本中出现的“I can do...”等重点句型有所掌握；最后教师再让学生以互动交流的方式完成最终的巩固学习。在进行“Happy birthday！”这节课的教学设计时，教师考虑到每个学生有自己的生日，小学三年级的学生正是被父母捧在手心上宠爱的年纪，“生日”具有一定的特殊性，可以为学生设计特定的生活情境，引入一定的生活实例，让学生在阅读学习的过程中更加有代入感。例如在“Let’s talk”环节中，教师为了激发学生的阅读兴趣，可以结合语篇中的内容，让学生进行生日的互相询问，组织学生进行小组游戏实践活动，让学生通过互相的询问和交流，进行所学知识的巩固。通过生活情境的引入，学生能够快速地理解教师所教授的知识，并能够加深记忆点，在之后的做题或者实际应用中能够通过游戏实践的内容快速回想起来，让阅读教学的质量得到提升。

四、融入绘本阅读元素，让学生轻松快乐学习

让阅读变为“悦读”，需要教师充分了解学生当下的兴趣所在，了解学生的身心发展特点，充分地引导学生对英语学科产生学习热情，从而提升学生的学习效率。小学阶段的学生在学习中常会有专注力不足、注意力不集中等现象，教师在进行英语方面的教学时，可以注意规避一些纯文字版本的阅读材料，为学生推荐一些有精美配图、趣味故事的英语绘本，让学生的课外阅读“有书可读”。

英语绘本具有完整的故事线，故事中会有多个人物出现，英语语句会偏基础一点，引导学生进行想象和思考，以此培养学生的联想能力以及逻辑思维能力。教师将英语绘本元素融入小学英语课外阅读，让学生能够投入趣味横生以及色彩鲜艳的小故事，从而掌握英语语言知识，提升学生的单词认读能力。如在“A Cat’s Tale”这个小故事的阅读过程中，学生可以了解这个故事：家中搬进来了“a lonely cat”，它带回来了“another cat”，这只猫又带来了“a nice fat cat”，再然后“a sleek black cat”与“an orange cat”、“a tabby cat”一共六只猫住进了家里。学生在拿到绘本之后，首先会从趣味性的图像中产生阅读的欲望，从而主动地进行本节的阅读。在阅读过程中，学生从简单的语句中感知故事所表达的含义，并由绘本图像作为辅助了解故事的发展梗概，从多方面理解这则小故事并且积累相关的英语知识。将英语绘本融入课外阅读，可以有效地提升学生课下的学习激情，让学生能够更充分地利用课余时间进行自我的提升，能够培养学生自主学习以及终身学习的能力。

总之，英语阅读对于学生来说是必不可少的，并且它对学生的英语学习也是非常有帮助的，英语教师一定要重视阅读教学。英语教师要为学生打造趣味性阅读教学，让学生爱上英语阅读。学生只有自己喜欢上阅读，才能更好地提高自己的阅读能力。