◆颜春慧

0 引言

《义务教育小学科学课程标准》指出，小学阶段是学生生理和心理发展的重要时期。这一时期培养学生科学素养的任务主要包括：呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣；引领儿童学习与周围世界有关的科学知识，建构科学概念等[1]。小学生的学习过程具有形象思维与抽象思维、直觉与理性、想象与创造互相结合的特点，这决定了他们在科学学习过程中需要搭建认知支架才能建构科学概念，实现思维的有效发展。在教学实践中发现，注重活动的层次性、具象性、整体性，能有效帮助学生建构科学概念，提升学生的科学素养。

1 注重层次性，实现进阶建构

建构化、功能化、素养化，构成科学概念发展的进阶顺序[2]。教师要根据科学概念发展的心理机制，理顺科学概念发展的内在联系，依据课程与教材内容，确立科学概念能力培养的教学目标、各要素之间的内在逻辑关系，要避免只注重局部而忽视整体，或只注重整体而忽视局部，泛泛而谈、浅尝辄止。教师要根据教材中各单元中的内容，落细、落实学生的概念聚焦能力，促进学生科学概念发展有序进阶。科学概念的培养必须遵循低级向高级、简单到复杂的心理机制。这就需要教师首先把握学生的身心特点和认知规律，在了解学生的前概念和认知能力基础上，分析学生可能缺乏的知识与能力，可能存在的困难与障碍，预设学生思维发展的方向与空间。

案例……

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