◆邢慧卿 刘俊强

1 理论基础

创客教育创客起源于英文单词“Maker”，泛指一群拥有较高技术，并且享受创新的过程，将创意付诸造物实践，乐于与他人分享自己创造的人[1]。随着第三次工业革命中3D打印、Arduino等数字化、个性化生产工具的普及，人的创造本能得以释放，因此，创客文化在社会中兴起，创客们可以更便捷地利用数字化工具将自己的创意表达出来，进行创造性的造物活动[2]。

创客教育的兴起，一方面是由于互联网、物联网技术的发展与普及、创客文化的发展，使得社会对人发展的需求产生一定的变化——学生创新意识与创造能力的发展成为重要的教育目的；另一方面是由于社会教育观念由重视强化、控制的行为主义逐步转变为重视学生主体性、个性的建构主义学习观。因此，教育工作者更加关注教育活动中学生如何与教育环境、资源相互作用，如何通过活动建构自己对知识的理解。对学生个性化、创造性发展的诉求，使教育在发展、变革的过程中与创客文化产生融合，衍生出教育的新形态——创客教育。

创客教育是创客文化与教育的融合，以数字化生产工具为教育资源，以互联网为表达和交流的平台，鼓励学生进行实践、创新、分享，将创意应用于造物活动中。在中小学开展创客教育，有利于激发学生的学习兴趣，在实践的过程中培养学生的创新精神和创造能力。

多元智能理论多元智能理论由哈佛大学教育研究院的霍华德·加德纳博士在《智能的结构》一书中首次完整地提出。……