何珊云 黄亚婷 汪 辉

(浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310058)

2008年全球性的金融危机引发了各国在教育政策改革与研究方面的反思。在随后的十余年间，各国政府的教育研究与政策都更加关注教育作为个人幸福生活、社会健康发展的“支点作用”。同时，知名全球化学者罗兰·罗伯逊(Roland Roberson)提出的“全球本土化”(Glocalization)概念也提醒我们：在全球化的重要性日益增强的同时，本土和区域的重要性也日益突出；在同质化和集中化趋势的同时，也出现了异质性和分散化的趋势。[1]因此，当我们试图在21世纪的第二个十年回首全球教育研究近十年的研究发展，我们需要将教育研究的发展置于“全球”与“本土”这一双重视角中加以审视，从而更深刻地理解教育研究在新的历史背景中如何与社会、政治、经济、技术、文化等互动，并呈现出怎样的发展演进及趋势，同时理解不同国家的教育科学研究如何在全球视域中形成镶嵌于自身本土情境中的研究热点与脉络。

一、分析思路与方法

诚如罗兰·罗伯逊所言，全球本土化是“普遍性的特殊化与特殊性的普遍化”[2]，因此在试图把握国际教育研究发展的过程中，除了了解世界范围内的总体趋势外，也需要充分考虑不同地区的本土化力量。在案例国家的选择上首先需要考虑各个案例国家的重要性和典型性，此外，也需要充分理解不同国家教育研究发展的内在逻辑和传统背景。

(一)案例国家

本研究以美国、英国、德国、澳大利亚、日本、芬兰等六国为案例国家来呈现世界范围内的教育研究总体趋势。……